論情景教學法在農村初中英語詞匯教學中的應用

楊麗

摘 要：英語詞匯的累積是英語學習的基礎，而初中英語課程詞匯量大，學習任務重，所以初中英語教師要通過有效的方式提高學生的英語詞匯掌握與應用能力。但是英語詞匯教學一直是個難題，通過新穎科學的情景教學法來實施英語詞匯教學，增加學生對英語詞匯的記憶、理解和具體應用，為學生英語學習打下堅實的詞匯基礎。

關鍵詞：情景教學法;農村初中英語;詞匯教學

農村初中英語教學在全國初中教學范圍來講，在教學資源、師資配備上都有一些不足，在這樣的客觀條件下，農村初中英語教學面臨嚴峻的考驗，針對這些存在的缺陷，農村初中英語詞匯教學極力探索和改革，通過對情景教學模式的開發(fā)和應用，有效解決了教學中的問題，讓英語課堂教學充滿活力和樂趣，有效提高學生的英語詞匯知識含量，也提升了學生的英語學習能力，因此情景教學法被農村初中英語詞匯教學工作者高度重視和廣泛應用，而且為了適應教育事業(yè)改革和時代發(fā)展，廣大農村英語教師也在不斷摸索和嘗試，以期待將情景教學更好的發(fā)揚和利用。

1 情景教學法在農村初中英語詞匯教學中的具體應用

1.1 初中英語詞匯教材情景教學法

初中英語教材本身就是根據初中學生的實際學習能力所創(chuàng)編的，內容覆蓋了學生日常交流溝通，人際社交、文化習俗等，這些教材內容本身就是一個個十分貼近生活的情景片段的縮影。在此基礎上，英語教師可以根據教材內容，來創(chuàng)設相應的情景模式，組織學生將教材內容以真人演繹的方式來表達，有針對性的對詞匯進行反復訓練，再加上教師對教材內容的講解，以及在對話內容、故事情節(jié)等的引導，加深學生對詞匯的記憶和理解，以及加強學生對詞匯的應用能力。

1.2 初中英語詞匯游戲情景教學法

初中英語教材的部分內容是有關聯性的，單詞數量也非常多，怎么能將內容串聯在一起并且能夠快速記憶，這就需要農村初中教師能夠靈活創(chuàng)新，創(chuàng)設英語詞匯的游戲情景來進行教學。例如，英語教師可以在課堂上安排“水果游戲”，以單詞“apple”和“banana”為例，選出11名同學分別貼上這兩個單詞中所包含的字母，然后教師播放英語歌曲，在歌曲播放結束前各個“字母”站隊組合成正確的單詞，哪一組用的時間短就為獲勝組，獲勝組得到蘋果或者香蕉作為獎勵，而失敗的一組以把兩個單詞學會作為接受下一次挑戰(zhàn)的“復活任務”。英語教師甚至可以在游戲過程中安排多于11人的其他“字母”作為干擾項目，從而增加游戲難度，讓游戲趣味性更強，也更有助于學生在以后避免發(fā)生同樣的容易混淆的錯誤。這樣的詞匯游戲過程，很方便學生增強對單詞的記憶和拼寫能力，使學生不但感受到游戲中的快樂、緊張、合作、競爭等，更主要的是將英語詞匯牢牢的掌握了。

1.3 初中英語詞匯構建語言環(huán)境情景教學法

受到師資力量和地理位置限制，農村初中英語教學很難聘請專業(yè)外教授課，也幾乎沒有使用英語交流的時間和空間，因此在農村英語學習過程中，相對缺乏英語使用的語言環(huán)境，導致學生得不到口語能力的鍛煉。對此，農村初中英語教師要克服困難，盡量為學生創(chuàng)造英語詞匯應用的條件，創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境，在課上課下多用英語交流，鼓勵學生張開嘴大膽說，師生之間、學生之間構建一個比較純粹的英語語言環(huán)境，然后循序漸進的增強學生的英語語感和聽說能力，也帶動英語詞匯學習的進一步提高。

2 初中英語詞匯情景教學的完善

2.1 明確師生教學主導地位

初中英語詞匯教學采用情景教學方式這一做法本身就是對傳統(tǒng)英語教學的挑戰(zhàn)，不同于傳統(tǒng)英語教學的教師主導學生學習，情景教學是構建一個適合于學生融入和參與的教學情境，學生在該情境中可以感同身受的發(fā)揮主導作用，而教師要做的就是給予適當的引導、鼓勵和糾正。教師要做的就是明確自身與學生的關系，充分激發(fā)學生學習英語詞匯的主動性和積極性，做好自身引導工作，通過對學生內在學習熱情的開發(fā)來促進學生對英語詞匯學習的興趣和對總結探索英語詞匯學習的方法。

2.2增強教師自身的素質

好的教師對學生一生的學習都至關重要，不但教給學生知識，更重要的是激發(fā)學生對學習的興趣愛好，教會學生學習的方法以及對所學知識的應用。初中英語詞匯教學質量提升必須依賴于英語教師自身的素質的提升。農村初中英語教師要從兩方面提升自身素質，一是教師必備的硬件——英語水平的提升。作為英語教師是學生學習的我引路人，無論基礎詞匯還是語法語感都要具有扎實的基礎和廣闊的知識面以及活潑有效的教學方式，可以滿足學生對知識的需求和學習疑問的解答，課堂課外教學都能帶動學生的積極性，思路清晰、有條不紊的將英語教學內容教授給學生。另一方面農村英語教師也要注意提高自己的思想水平，畢竟農村教學環(huán)境和待遇都不及大城市，這就需要英語教師有一顆配得上教師這個神圣而光榮的盛滿師德的心，能夠抵制誘惑、愛崗敬業(yè)，竭盡所能的為學生考慮，更加用心于情景教學的鉆研和創(chuàng)新，以調動學生對英語詞匯學習的興趣，培養(yǎng)學生學習英語詞匯的能力。只有這樣內外兼修的教師，才有能力創(chuàng)新英語詞匯教學模式，為農村初中英語詞匯教學注入活力。

2.3情景設置要有針對性與可操作性

農村初中英語教師在情景教學中要有針對性的、結合實際生活情景創(chuàng)設相應的英語詞匯情景，確保該情景教學方案可操作，這樣才能使英語情景教學順利的開展，并且讓學生的學習效果得到保障。

結論

初中英語教師在進行英語情景設計時絕對不可以想當然，而是不僅要對每一堂英語課堂教學內容所涉及到的英語對話情境進行分析整理分配，還要注意不同章節(jié)課時之間、不同情景之間的相關性與系統(tǒng)性，在整體的知識體系內學生的注意力和興趣都容易被長期吸引，從而有利于培養(yǎng)學生英語思維的整體性與系統(tǒng)性，從而形成個人的內在知識體系。

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