淺談區域游戲對大班的社會性發展

尹星

摘 要：《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出，幼兒社會領域的學習與發展過程是社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。隨著國家對幼兒教育更加的重視，我們對幼兒的社會性發展也在逐步深化。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都有重要影響。著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”，游戲是培養幼兒社會性的重要手段。區域游戲是近幾年來幼兒園普遍出現的游戲之一，在其中幼兒參與性強，語言交流更完善，促進其社會性的發展。本文針對如何促進區域游戲對幼兒社會性發展進行了簡單探索。

關鍵詞：區域游戲;幼兒社會性;社會性發展

幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想，對于幼兒區域游戲的把握，才是學前教育專業教師的拿手好戲和看家本領，也是幼兒園教師專業地位的重要體現。隨著社會的不斷進步與發展，高情商的人更容易在社會上獲取成就和滿足，而我們如何讓幼兒更加融入到社會的變化中，幼兒能否適應多變的環境，協調集體與他人的關系，擔負社會責任，樂觀的、積極地看待人生，從某種意義講，幼兒階段的社會性教育比傳播知識、訓練技能更加重要。那么幼兒園教育中我們就要盡早加強對幼兒交往能力的培養。幼兒升入大班之后，他們能夠學會傾聽，懂得思考，存有疑惑，進行復雜點的交流方式，在生活經驗上更加豐富，思想更加獨立！

一、區域活動中創設自由的交往空間

區域活動中的“游戲”屬于自主游戲，教師在活動中作為觀察者、引導者、合作者、支持者，不對幼兒進行技能上嚴格的要求，而是把空間更多的給予幼兒，讓他們在這樣的氛圍中做自己，不斷進行自我嘗試，自我學習，自我反思。

首先，建立區域合作中良好的常規。從小班培養幼兒的常規讓他們懂得該如何與他人相處，升入大班后，良好的常規也給區域游戲交流上帶來了便利。在活動中小朋友說：“老師，建構區的人數要求是10人，現在區角里已經有10人了，我等一等哪個小朋友出來了，我再進去。”小朋友的這一席話瞬間感覺到他們的成長，規則性意識特別長，良好的常規讓他們以后在社會上也懂得準守秩序，排隊等待，先來后到;其次，教師鼓勵、引導幼兒自主解決矛盾。幼兒自我意識較強，大班后“告狀”的現象越明顯，理論依據，道德條例更加清晰，所以矛盾沖突明顯。“老師，他拿走了我手里的玩具，這明明是我先拿的。”堂堂說：“老師說過，玩具大家都可以玩，你先讓我先玩一會行不行，我需要這個來拼機器人。”樂樂說：“那好吧，下次你得借我我需要的東西，先玩，要不我就生氣了。”幼兒在環境中雖然產生了矛盾，但現在知道該如何化解矛盾，解決問題，懂得謙讓，學會交往;最后，教師鼓勵幼兒互相幫助，增進彼此之間的感情。陳鶴琴先生在教育思想上強調“兒童教兒童”，在區域活動中對幼兒進行指導的不一定只是老師，還有小朋友也是學習的榜樣！一次活動中安安就這樣鼓勵我們小朋友進行游戲，她當時說：“你可以的，就像老師說有問題要思考，盡量自己解決，沒事我在這扶著你，你一定行。”對于這樣的小朋友我們更應該進行加獎，讓幼兒學會鼓勵幫助他人，關心尊重他人，產生社會學領域的同化現象，用團體的行動和情感態度來感染其他人，建立交往的樂趣。

二、開展幼兒感興趣的區域游戲，符合幼兒年齡特點，促進交往能力的發展

首先，幼兒在游戲的時候，其經驗是最綜合的，從語言、動作、思維各項方面全面發展，幼兒在游戲中所學的知識才是真正學習到的知識，遇到的困難才是真正應該解決的困難;其次，自由、自主、自發是游戲的本質特征，幼兒在自我基礎的水平上，根據自己的興趣和需要進行活動，因此幼兒的個體差異在游戲表達上表現的淋漓盡致，教師不應“一桿尺衡量幼兒”，應做到因材施教，分層次進行指導，在幼兒原有的基礎上得到逐步提高，不可拔苗助長。再次，在區域游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力是重要的途徑。結構游戲、角色游戲這樣創造性的游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，例如生活常見的角色游戲“超市”“醫院”“燒烤店”“茶室”“快遞”等活動區域，完成區域活動實踐。幼兒通過自己的興趣點出發，發揮主體性，從區域游戲中學會相處，學會合作，學會鼓勵，學會包容。不斷在游戲中掌握社會關系如“愛國”“軍人”“飛機”“機長”“司機”“乘客”。了解職務，懂得責任，擁有夢想的職業，對未來有更加完善的規劃意識。

三、鼓勵幼兒形成良好的交往習慣

區域游戲的集體評價有助于全體幼兒的普遍發展與提高。教師及時進行區域游戲總結，留給幼兒多一點時間，讓他們在這段游戲時間闡述下區域活動中遇到哪些問題，如何解決的;哪些與朋友交好的行為;結識到了新的朋友;學習他人的優點;改良自己的缺點，懂得在活動中反省自己提升自己，作為大班的小朋友要逐步養成學會反思的良好習慣。班級曾經開展過《郵政快遞》區域游戲，在游戲中他們分工明確，有當快遞員，當收件員，當寄件者，做好自己的角色設定。但也會因為誰做快遞員而爭搶著急，有一次姜寶說：“我昨天做過快遞員了，今天你做吧，這個快遞包給你，你去送快遞吧！”這件事在發生后我們給小朋友講述，大家都認為姜寶的做法非常好，懂得與他人分享，要向她多學習，在這之后班級再無爭搶快遞員的角色發生了。這就看護生活中有良好的榜樣對幼兒社會發展更為重要。

四、作為旁觀者，建設良好的社會性發展

教育中離不開家長和教師，而我們共同面對的問題就是我們與幼兒之間是平等關系，不是管制關系。家長和教師都不應該在幼兒面前表現出“擺架子”的樣子，而是要用與他人交往的心態與幼兒平等交往，用愛關愛孩子，以心交心的方式來讓幼兒懂得愛，學會愛。就像俗語說“當局者迷旁觀者清”，而我們要做這個活動中的旁觀者，將發展空間留給幼兒。

總而言之，大班區域游戲活動中，科學合理的游戲指導和策略能夠加強區域游戲的效果，讓大班幼兒能夠從中學習更多的社會性發展，從能提升幼兒交往能力，增強其正義感，責任心，讓幼兒得到全面的發展，為步入社會而做基礎，為今后的學習成長作為鋪墊。

參考文獻

[1]李繼梅 馮曉霞，3—6歲兒童學習與發展指南.人民教育出版社，2013，3.

[2]李柳.淺談如何在角色游戲中促進大班幼兒的社會性發展[J].中國校外教育，2014，2.