英語生成性教學資源的利用

鄧芳

摘 要：在任何學科的教學中，生成性教學資源都普遍存在，正確利用生成性教學資源，能夠為課堂教學添磚加瓦，幫助學生更好的吸收和理解。本文分析了生成性教學資源的類型和特點，并探討英語生成性教學資源的利用方式。

關鍵詞：英語教學;生成性教學資源;利用

新課程理念下的英語課堂應該是綠色、具有生命力和智慧的課堂，在英語課堂上，教師要善于捕捉各類突發事件。生成性教學資源即在課堂教學中，有助于教學目標實現的各種環境、氛圍、機會和信息，具有不可預知的特征，對上述資源進行處理和加工并應用在英語教學中，對于教學目標的順利實現大有裨益。

一、生成性教學資源的類型

（一）錯誤資源

錯誤是偏離正確準則與邏輯的一種問題，不管是學生錯誤還是教師錯誤，在英語教學中都是普遍存在的，錯誤資源是課堂中常見的一種生成性教學資源，學生在受到自身經驗、環境、性格的影響下，難免會出現錯誤，而教師作為具有經驗和知識優勢的一方，如果可以挖掘出錯誤資源的作用，并賦予它教育價值，便能夠很好的提高教學質量。

（二）差異資源

每一個學生，都是獨立的個體，具有多元化的潛能和天賦，在學習中，也會展現出截然不同的品質，呈現出不同的知識、能力、學習動機和認知風格，因此，學生之間的差異也普遍存在。差異資源也屬于生成性教學資源的一個組成，通過差異資源的應用，能夠對學生的認知進行評價、處理和糾正。

（三）問題資源

英語課堂教學是復雜多變的，在英語教學中，提問是一個必不可少的環節，在學生回答的過程中也會產生大量問題資源，對于學生存在的問題，教師要好好把握，通過問題的科學設置來激發學生的求知欲望，通過對問題資源的合理篩選，將其作為有價值的生成性資源，這對學生英語思維能力和認知能力的發展非常有益。

二、英語生成性教學資源的利用

（一）更新傳統教育思維

要充分發掘出生成性教學資源的作用，在英語教學中，教師需要轉變傳統滯后的教育理念，盡管近年來英語新課程改革工作進行的如火如荼，也取得了教師的認可，但是，少數教師對于新課程理念的認知懵懵懂懂、主觀臆斷，在教學改革上出現了種種誤區，要發揮出生成性教育資源的作用，需要改變傳統的教學理念，保持創新能力和批判精神，不斷更新教學理念，思考如何對生成性教學資源進行更好的開發和利用，如果一直固步自封，那么必然會導致寶貴的生成性資源形同虛設。作為教師，要用發展賞識的眼光對待學生，避免用一刀切的方式來進行衡量，以愛為基礎，允許學生犯錯，保護學生的自尊心，通過鼓勵性評價的方式來創造資源、挖掘資源。同時，改變以往權威的教師地位，為學生賦予更多的主觀能動性。

（二）尊重學生個體差異

在良好的課堂中，倡導師生的雙主體作用，即由教師作為主導，學生作為主體，兩者之間共同成長。在英語教學中，教師不在是單一完成目標的工具，而是學生成長道路上的領路人，而作為學生，課堂學習也是他們體驗人生的過程、感悟生活的過程，在教師的支持下，他們不僅能獲取知識，更多的是能獲得認同感、歸屬感以及安全感。在英語新課程改革目標中，對于學生情感態度的培養提出了明確要求，作為教師，要保護好學生的學習動機、學習興趣以及好奇心，尊重學生之間客觀存在的一種差異，對于學困生，要予以他們更多的關心和照顧，讓每個學生都能夠展示自我，敢想、敢說、敢做，這種寬松的教育氛圍最有利于生成性資源的出現，如果教師非常嚴厲，學生不敢提問、不敢表達，那么他們的思維必然是受到阻礙的。同時，還要主動拉近學生與文本和教師之間的距離，關注不同學生之間的差異，激發他們的主體意識，鼓勵他們獨立分析、自主鉆研、參與小組討論，并為他們營造出寬松的氛圍。

（三）在理解包容中解決問題

英語學習是背景知識和材料內容相互作用的一個過程。英語學習將學生已有的經驗、知識和文本的情感與主題結合，通過一系列的學習活動，進行自主理解、分析、對比和判斷，英語學習是讀者和文本之間的對話，是對文本信息從淺層分析到深層理解的過程，在學習過程中，學生需要應用到判斷、評價和反思等批判性思維。在英語學習過程中，如果沒有錯誤，就很難養成良好的語言學習習慣，學生語言能力的養成是在不斷的糾錯過程中出現的。對于學生存在的錯誤，不能過于追求完美，而是要以包容的心態來對待學生，避免以回避、冷漠的態度給學生造成傷害。對于學生的錯誤，要保持諒解、寬容的態度，循循善誘，引導他們學會舉一反三，突破學習中的難點和重點，鼓勵學生主動來反思、自主總結，通過這種引導，讓他們的錯誤資源變成了寶貴的教學財富。當然，我們提出的理解和包容并非無限度允許學生犯錯，一味的包容就是縱容學生犯錯，學生很難體會到教師的良苦用心，反而會變得浮躁。在這一過程中，要正確規范學生的認知結構和自制能力，幫助他們逐漸改變錯誤。

（四）合理整合不同的見解

在英語學習中，不同的意見、看法也是廣泛存在的，這也是生成性資源的一個重要組成，對于這種不同的見解，要予以學生獨立思考的機會，鼓勵他們展示自我、共享經驗、教學相長、共享智慧。在開展交互活動時，教師既要關注優生，也要關注學困生，不同的學生，他們可能在某些方面具備不同的亮點，課堂應該是學生展現自己的舞臺，教師要學會放手，在學生對某個話題產生不同的看法，捕捉學生之間的個體差異，并將這種差異資源整合起來，幫助學生逐步提升自我。

三、結語

英語課堂中生成性動態教學資源的利用，不僅是一種教學智慧，在某種程度上也是對英語教師自身素養的一種考驗。作為教師，在英語教學中，要善意挖掘生成性教學資源，關注學生之間的個體差異，提高英語教學的效率和質量。

參考文獻

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