讀懂教材、開發課本問題素材的實踐與反思

曾利秋

【摘要】如何讀懂教材、科學使用教材提高課堂教學效益？本文通過兩個片段和反思展開說明：1.讀懂題意，為新知鋪墊;2.錯誤資源，激發思考，對比分析，優化方法。

【關鍵詞】教材;開發課本;實踐與反思

北師大實驗教材注重問題情境、知識框架、探究素材、實踐建議，給數學老師很大的學習、思考、加工的空間。如何讀懂教材、科學使用教材提高課堂教學效益成了我們科組堅持不懈的追求，我們深知探索之路是沒有止境的，正所謂“一山還比一山高”“山外有山，天外有天”，因此，我們多次組織教師外出學習，請專家到學校聽課、評課，作講座等，以提高教師的專業能力。后來，我們欣喜得到順德區教研室鄧老師贈送的書籍——《課本素材的開發與設計》。急需解惑的我，如饑似渴地細細品讀，書中的每一篇課題論文、課題教案都深深地吸引了我，一些值得反思和急需解決的問題、教學中各種疑惑均從書中找到答案。一邊讀一邊實踐，一股股幸福感油然而生，我為自己是順德數學教師感到驕傲。！學習《課本素材的開發與設計》后，我的課改課堂教學發生了很大的變化，我成了一位學生歡迎、領導肯定的老師。

《課本素材的開發與設計》打開了我的數學思路，讓我在解讀教材方面獲益良多。下面以義務教育課程標準試驗教科書（北師大版）五年級（下）《購物策略》教學實踐為例。讀懂教材、開發課本問題素材，談談自己的感受和體會。

一、實踐與反思

1.片段（一）：讀懂題意，為新知鋪墊

（1）某種新品牌的飲料（1200ml）售價10元，小瓶裝（200ml）售價2元。

師：從題目中你收到了什么信息？

生：大瓶（1200ml）售價10元，小瓶（200ml）售價2元。

師： 從這個信息中你想到了什么？

生1：買1大瓶要10元，1小瓶要12元。

生2：買大瓶比小瓶便宜。

師：你是怎么知道的？

生： 1大瓶（1200ml）10元，6小瓶（1200ml）要12元。買1大瓶 = 6小瓶，

……

師：好！審題非常仔細，認真理解題意你會有很多意想不到的收獲。

（2）出示課本情景圖：理解三間商店優惠策略的含義

師：三間商店有什么優惠策略？分別表示什么意思？

生：甲商店：買大瓶送小瓶。

師：這句話什么意思？

生：付一大瓶的錢可以得到1大瓶和一小瓶。付兩大瓶的錢可以得到兩大瓶和兩小瓶……

師：乙商店：一律九折優惠。意思是？

生：現價是原價的90%。比如：買一大瓶原價10元，現在9元就可以得到。

師：丙商店：購物30元以上八折優惠。又是什么意思？：

生：買30元的商品只要付24元就行了。 買50元的商品只要付40元就行了……

師：理解很透切！三間商店優惠策略各相同嗎？

生： ……

2.片段反思

課本素材是教師對學生實施教材的重要依據。學生學習成效取決于教師對課本的理解和把握，充分挖掘教材的信息價值功能，是培養學生獲得信息的能力，也為探究新知做好鋪墊。在組織教學活動時候，要盡可能地讓學生發現這些信息，培養學生發現、獲取信息的能力。這是鄧老師指引中給我的啟示。

在上述片段中，《購物策略》主題圖提出的是一個與學生生活密切相關的問題請境，這個問題情境中隱涵著豐富的數學信息。如何引導學生讀懂圖中給出條件的含義是解決教材4個問題的關鍵。所以，在學生自學前我在問題發現、信息收集、理解題意環節花了一定的心思引導學生透切理解主題圖條件、信息的含義。打破了常規直接提問，照書念的一問一答式的電影式引入、提問。而是結合問題條件、每幅圖的信息引導學生思考、展開聯想、盡可能把每一個信息都弄通透。這樣在讀懂題意后去解決課本問題就顯得化難為易了。老師提的問題看上很簡單，但能充分啟發學生思考、展開豐富的聯想理解信息以及三間商店優惠策略的含義，為新知的探究打下扎實的基礎，同時也拓展了學生思維的高度。

3.片段（二）：錯誤資源，激發思考;對比分析，優化方法

學生自學探究、互學幫扶后共學。

（1）要買1小瓶飲料，去哪個商店較為合算？

生：乙店

師：你是通過什么方法得到的結果？

生：計算比較

師：課本要求填空，為什么要列算式比較？

生：不列式、算結果去比較就不知道那間商店便宜

師：同意嗎？要知道那間商店合算。關鍵是……

生：計算、比較

（2）要買1大瓶飲料和1小瓶飲料，去哪個商店較為合算？

生：甲店

師：通過解決剛才兩個問題你知道了什么？

生：買一小瓶到乙店。買一大瓶和一小瓶到甲店。

師：總結得非常好

（3）淘氣要買3大瓶飲料和3小瓶飲料，他會去哪家商店？

生：丙店

通過解決問題3你又發現了什么？

生：購買30元以上到丙店合算。

（4）如果學校籃球隊有35人，隊長要給每位隊員準備約200毫升飲料，你認為去哪個商店購買比較合算？

生：甲店、乙店、丙店各買35小瓶。

甲店：35×2=70元。乙店：35×2× =63元。丙店：35×2×=56元。70>63>56。去丙店合算。

生：不對！買貴了。他忽略了優惠策略。應該考慮買大瓶。

師：同意嗎？應該怎樣買才合理、合算？

生：應該這樣：每個商店各買5大瓶。因為35×200=7000（ml）。買以大瓶送以小瓶：1200+200=1400（ml）7000÷1400=5（個）

甲店：10×5=50（元）。乙店：10×5×=45（元）。丙店：10×5×=40（元）50>45>40去丙店合算。

師：同意嗎？

生：不對

師：錯在哪里？

生：乙店、丙店買的量不夠7000ml。沒有考慮商店推出的優惠策略。因為共學前我們已經研究過買大瓶合算，買一大瓶 = 6小瓶。應該先考慮大瓶不夠再買小瓶。

師：甲也買5大瓶，為什么乙和丙買5大瓶就不夠量呢？

生：因為甲店買大送小，而乙店、丙店只打折不贈送。

師：那究竟該如何買？

生：35×200=7000（ml）7000÷1200=5（大瓶）……1000ml。1000÷200=5（小瓶）。

甲店：5×10=50元。乙店：（5×10+5×2）×=54元。丙店：（5×10+5×2）× =48元。54>50>48.去丙店合算。

師：同意嗎？剛才3為同學都認為去丙店合算。那一個同學的才正確呢？為什么？

生1：第3位同學的。因為......

生2：老師通過剛才同學的解說。我想到了另一種方法。結果也跟第3為同學一樣：35×200=7000（ml）1200+200=1400（ml）7000÷1400=5（個）

甲店：10×5=50（元）。乙店：（10+2）×=10.8（元）.10.8×5=54（元）。

丙店：（10+2）×5=60（元）60× =48（元）。54>50>48.去丙店合算。

生3：我有比他更合算的方法：不但滿足了題目的要求還賺了200ml喝。35×200=7000（ml）1200+200=1400（ml）7000÷1400=5（個）

甲店：10×5=50（元）。乙店：因為買5小瓶的錢可以買1大瓶。所以，不買小瓶，買6大瓶。共7200ml.J甲店：5×10=50元。（買5大瓶送5小瓶）。

乙店：6×10×=54（元）.丙店：6×10×=48（元）。54 > 50 >4 8。

去丙店合算。

生4：我的算法更簡單：不用列那么多算式：你們看：我從百分比去考慮。甲店：原來：買1瓶大和1瓶小的（原價12元）。現在：買一瓶大的送一瓶小的（現價：10元）現價是原價的：10÷12=0.833=83.3%。乙店：打九折也就是現價是原價的90%。丙店：超過30元：現價是原價的80%。90%>83.3%>80%。去丙店合算。

師：有疑問嗎？

生：沒有。思考的方法不同。結果一樣。

師：通過剛才分析，你知道了什么？這么多的方法你會選擇那一種？為什么？

生：……

師：通過一節課的學習，你知道：解決生活中購買物品的問題關鍵是？

生：掌握：購物策略、貨比三家、做聰明的消費者！

……

4.片段反思

錯誤也是課堂教學的資源。課堂上，當小組學生解題方法出現錯誤時，教師充分利用錯誤的資源讓其它同學得到教訓是一個很好的“兵教兵”的教學方法。在教師、同學的追問下，引領學生從錯誤想法到正確的理解。在思維的碰撞中擦出火花，在一個個的追問中把問題推向深入，在一種種方法的比較中走向簡單，最后，把學生的學習收獲提升為方法。

上述片段，在共學4個問題的過程中，教師簡單的追問引發學生分析解題的思路，讓其他學生明白為什么這樣做，這樣做的目的是什么。如，“為什么選擇乙點，不去甲店、丙店？目的是讓學生告訴學生在解決選擇性的問題時要通過分析、比較再做選擇。選擇要有依據。問題三，共學完畢，教師追問：通過解決問題3你知道了什么？目的是引導學生及時總結通過計算比較后得出結論“購買30元以上”到丙店合算，為解決問題4做好鋪墊。而在問題4的共學中，我首先利用小組同學錯誤的資源讓學生從認識錯誤——修正錯誤——正確解答——靈活解答——規律提升。一步一步引領學生找到解決問題的策略。讓學生感受到一個解法比一個解法簡單、合算。利用群體的多樣化來帶動、啟發個體的思維靈活性。這樣，不但對所學的知識的理解。同時促進學生思維水平和解決問題能力得到提升，達到編者意圖。

學會了如何做，關鍵是去落實做。通過實踐、驗證、對比得到結論。從上學期起，趁著學校課改的東風，我把書中學到的東西均在課堂中一一嘗試。嘗試研究課本素材、嘗試課本素材的開發、設計。嘗試放手讓學生實踐、體驗、感受。從實踐中我嘗到了成功的喜悅。孩子們學習主動了;探索積極了，合作意識變強了;自己成為一個學生歡迎的老師。看著孩子們渴望上數學課的目光，心里無比的快樂。自己任教的班級被同事們稱為明星班。孩子的學習習慣成為各班級的榜樣。同事們紛紛到班聽課、取經。一次次的公開課、示范課贏來老師們、領導們的贊賞。6月8日我校“六環三學 ?生命課堂”教學開放日中，我執教的《購物策略》得到區鎮領導、同行的贊賞。聽課的專家、老師們均認為整節課目標準確、重難點突出、老師對課本的素材解讀的非常到位，符合編者的意圖。學生思維、學習能力得到很大的發展。

二、結語

在今后的教學工作中，我將繼續帶領科組的老師加強科組建設，認真解讀課標、教材，把書中所學到的點點滴滴運用到課堂上。讓我們學校的數學課堂成為學生獲取知識、錘煉思維和享受成功與快樂的殿堂。

參考文獻：

[1]鄧國強.中小學數學課本素材的開發與設計[M].接力出版社，2013.