巧搭習作支架　引導真情表達

章佳平

【摘要】習作教學的核心是激發學生的表達欲，巧搭習作支架，讓學生在充分的前期熱身中，進入寫作的情感氛圍中，激發充分的表達意愿。本文以福建習作名師何捷的《說出心里話》習作教學為例，談談如何在習作中巧搭支架，層層遞進，引導學生把自己的心里話寫清楚、寫出真情實感。

【關鍵詞】小學語文;人教版四年級下冊;《說出心里話》;習作支架

《義務教育語文課程標準》（2011年版）將語言文字定位為“人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”要求“學生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”在第二學段提出“樂于書面表達增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。”由此看出，學生寫作的重要目的是為了分享與交流自己的觀點，也是根據具體需要進行的文字交流活動。

習作教學的核心是激發學生的表達欲，充分激起學生的寫作興趣，學生才能打開思路，繼而為動筆儲備“活水”。《說出心里話》是人教版四年級下冊第二單元的習作內容。心里話，是潛藏在學生心中的話，要說出來，還要寫清楚，這對學生來說，困難比較大。如何一步一步引導學生打開心扉、放飛心境，從而讓心里話從“心里”延伸到“筆下”，既真實又動人。

本文以福建習作名師何捷的《說出心里話》習作教學為例，談談如何在習作中巧搭支架，層層遞進，引導學生把自己的心里話寫清楚、寫出真情實感。

一、搭建清晰認識概念的支架

本次習作的主題是“心里話”，而四年級的學生對“心里話”這一概念只存在模糊的認識，沒有清晰的感知，因此，明確“寫什么”至關重要。案例中，何捷老師并沒有直接給出心里話的概念定義，而是以選擇題的方式，再讓學生大膽地思考“什么是心里話？”巧妙地幫助學生建立清晰的概念。

師：（板書：心里話）這個單元的習作主題為“說出心里話”。話說我們都會，可是，什么才是心里話呢？請大家想一想，聊一聊。

生1：心里話就是心里頭的話。

生2：心里話就是在心里想說的話。

師：（幻燈出示）右邊有四個選項，你認為哪一個屬于心里話呢？或者你對心里話還有什么新的認識？

二、搭建激發學生表達欲的支架

激發學生的表達欲是習作教學的關鍵，也是為“寫”做好充分的預熱和鋪墊。親近兒童生活的故事可以大大地吸引學生的注意力，激發他們對故事主人公的興趣。在此環節中，何捷老師通過繪本故事做支架，讓學生對同齡人的生活產生心靈的共鳴。同時，繪聲繪色地將講述一個完整的“心里話故事”，也是潛力默化地教給孩子習作的思路。

1.繪本故事激趣

師：我先和大家說一個有關心里話的繪本故事——《媽媽你好嗎》。故事中也有個四年級的小伙伴，他計劃在母親節的時候，通過寫信的方式，和媽媽說一說心里話。（板書：方式：寫信）

他要說的第二句心里話是：媽媽，我的房間不是豬圈，未經我的允許，請不要打掃。原來，他的媽媽總覺得他的房間亂七八糟，總在他不知道的情況下替他打掃房間。可是他卻覺得房間里的每一樣都是寶貝，都有一段故事……

但在他心里最想說的第三句話是：其實，我很崇拜你，你不知道我有多愛你！原來，他的媽媽非常能干，家里大大小小的事都是媽媽在承擔。他幾乎不能想象，一個人怎么可以做那么多事。更重要的是，他感覺到媽媽是愛他的，媽媽對他的關心讓他感覺很溫暖，其他小伙伴都羨慕他有這樣一位好媽媽。所以，這句心里話是他最真心、最想說出來的。

仔細反思以上教學片段，我們可以看到，教師在講述小男孩的心里話時，都采用“先說出心里話，再說生活中的例子”的敘事邏輯，這對學生形成言語邏輯也有引導作用。

2.喚起學生的生活經驗

當然，最后，他還不忘說一句：媽媽，節日快樂！這就是故事中的小男孩想對媽媽說的心里話。想一想，如果母親節，他真的把這封信寫下來并交給媽媽，他的媽媽收到這封信，會怎么做呢？

生1：媽媽會很激動地摟著他。

生1：媽媽也會說：我很愛你。

生3：媽媽會說，我答應你，今后不會總說“明白了沒有”，也不會自作主張打掃你的房間了。（眾笑）

師：瞧，說出心里話，大家的心都變得柔軟，都能感受到溫暖。

建構主義認為“新知識的建立，是因為每一個人對知識的不同理解所產生的。”因此，喚起學生對故事主人公的情感體驗，主人公的生活也是學生自我生活經驗的延伸，讓學生在討論與思考中地認識到“原來，心里話可以傳遞人與人之間的情感”。

三、搭建習作方法的支架

1.明確心里話的表達對象

寫作文，心中要有讀者，培養學生的讀者意識非常重要。幫助學生拓寬表達對象，教師以問題“心里話可以說給誰？”為支架，激發學生的頭腦風暴，讓學生突破慣性思維，人與物都可以成為傾訴心里話的對象。

師：看來，這個說心里話的對象很多，可以是自己，也可以是他人。既然是心里話，如果面對面對他說，就用“你”或者“您”。請大家寫下可以訴說心里話的對象，每個同學至少寫三個。

①例文引路，有法可依

老師，我很愛你，但有時我很討厭你。老師，我知道您很關心我，所以我很愛您。但在我犯錯誤的時候，您會在班級中公開批評我，那時候，我就很討厭您。比如，上一次我的作業忘做了，您就在全班點我的名。大家一起看著我，當時我的心里很不好受，真想找個地縫鉆進去。如果您能私下找我，我一定會注意的。那樣我就變得完完全全愛您啦！

例文的選取很考究，也很關鍵，既要對學生的“寫心里話”有引導作用，又要貼合學生的生活實際，給學生做好“寫清楚”的支架。案例中，教師選取的例文，內容貼合學生，很容易引起學生產生共鳴，又很大膽，敢于把對老師不同的看法流露筆下，這種“尊敬與有一點討厭”的矛盾，讓學生充分認識到——“心里話要大膽、真實，才能打動人。”

②理清例文的段落結構

師：讀過之后，大家有什么感受？

生1：他說得很真實，我也有這樣的感覺。

生2：我覺得他很大膽，敢說“有時候我很討厭你”。

師：說心里話，就要真實、大膽，沒關系，只要是和自己知心的人說真心話，對方是不會計較的。但是，也要注意說話的方法，不要隨意胡說。看一看，這段話中，小作者是怎么說的？先說什么？再說什么？整段話都說了什么？

（生回答）

師：（小結）好，你們都看懂了。先說出心里話，之后具體解釋為什么要說這句話，可以舉個例子來說。最后還可以和對方談一談自己的希望、想法。說心里話，不就是真心交流嗎？

3.明確情感表達的要求

明確寫作的對象和方法之后，教師并沒有直接讓學生選擇自己喜歡一個對象寫心里話，而直接采取了現場便可以產生互動的習作方式——給班級的小伙伴寫一段心里話。這樣的習作支架，更能把習作的指向性和實用性體現出來。

（幻燈出示）表達要求：

①給最好的小伙伴寫一段心里話。

②寫好后傳“小紙條”給小伙伴。

③小伙伴看完后回復一句心里話。

4.明確情感交流的途徑

交際語境寫作理論認為——“寫作是作者與讀者之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進行的意義建構和交流活動。”

在學生寫完自己的課堂習作片段之后，讓學生大膽地讀出自己的心里話之后，何捷老師的課堂沒有就此止步，他從交際語境習作的理論出發，讓學生進一步拓寬寫作的視野，以“心里話可以寫成什么樣？”的小貼士形式，引導讓學生明白：心里話是一種情感交流的方式，也可以通過多種途徑表達自己的心里話。這讓“樂于書面表達增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂”的課程理念滲透到學生每一次的習作實踐中。

師：最后，我們可以了解一下，要把心里話寫下來，除了片段之外，還可以寫成什么樣？請看幻燈片，你是否有所啟發？

生1：我覺得可以寫成日記，自己和自己說心里話。

生2：就像繪本故事里的小男孩一樣，可以給對方寫信。

生3：我比較喜歡寫小紙條。（眾笑）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社.2017.

[2]王榮生.寫作教學教什么[M].華東師范大學出版社.2015.

[3]何捷.何捷老師教材作文設計[M].海峽文藝出版社.2017.