學好國際音標 ，改善學生英語母語化

陳綠娣

【摘要】當前，在學習英語中，學生存在一種普遍現(xiàn)象，就是英語母語化，即在單詞后面寫上與該單詞發(fā)音類似的漢語或拼音。筆者認為，它對于學生學好英語有一種負面作用，因為當有的單詞不能漢語拼音表達時，他們就失去對學習的興趣。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？學好國際音標是一個很有效的途徑。因此，國際音標現(xiàn)代英語教學中必須灌輸給學生的一個重要內容，它對學生掌握英語單詞的正確讀音及口語交際具有鋪墊作用，同時，它亦能改善學生將英語母語化的習慣。

【關鍵詞】國際音標;興趣;母語化英語;方法

在現(xiàn)代交際中，英語日益突顯了他的不可忽略性，但為什么有很大一部分學生對其膽怯呢？因為他們不懂得英語的讀法，生怕自己英語發(fā)音不準而被嘲笑。那么，在英語教學中，我們應該怎么樣去引導學生正確，準確地掌握好單詞的讀法呢？

一、激發(fā)學習興趣 ?認識國際音標

學英語現(xiàn)狀是：學生學不全48個因素音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位。被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句化都通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生采取不得已的手段——用漢語或拼音給英語單詞和句子注音，這就是英語母語化。

在48個國際音標中，包括元音和輔音。任何一個單詞都可由他們單個或者組合拼出來。其實，元音好比漢語拼音中的韻母，輔音相當于聲母。雖然在教科書中沒有附上音標，但我們可以在每個學期的第一周先學習音標，他們的拼法與拼音規(guī)則是一樣的。音標與漢語拼音是不會混合的，因為音標是有/ ?/或【 】符合;而且音標的發(fā)音比拼音更有趣。例如，音標/ ∧ /，它與當?shù)胤窖灾心脰|西緊握手中的發(fā)音是一樣的，所以，在講授時，讓學生一邊讀，一邊用手作拿東西狀;再如，/ m /，它與回應別人話題自己默認的口吻是一樣的。都說“興趣是最好的老師”。當他們接觸了這些音標之后，就逐漸對英語產(chǎn)生興趣。那么，當學生的興趣激發(fā)出來之后，對接下來的教學工作的展開十分有利。他們會逐步擺脫英語母語化，他們漸漸將遇到單詞就寫上與發(fā)音相類似的漢語或拼音的習慣改過來。還有培養(yǎng)一種好習慣就是當老師把音標寫出來之后，會試著自己去拼讀，時間久了，自然而然就脫離出英語母語化，這對于學生的口語及在考試中相關試題型都具有極大的正面作用。例如，有這么一道題，找出劃線部分讀音與其他幾個不同的單詞A ben B get C the D red，單從字母來看，全部都是e，如果不細心去拼讀每一個單詞，就會覺得無從入手，但稍微留心一下平時在英語課上老師給出的國際音標，就不難發(fā)現(xiàn)C答案的發(fā)音與其它三個是不同的。

二、注重引導方法 ?培養(yǎng)良好習慣

在學習國際音標中，與很多方法是可以遵循而且適用于教學的。其中，卡片記憶法是最簡單制作而又方便攜帶的。老師可以在每個學期初要求學生自己制作并帶到課堂上來，即可以隨堂復習，即叫學生甲隨意提問學生乙，檢查掌握情況;又可以將老師即將講授新的單詞的音標自己編排出與該單詞相對應的國際音標。這就是在一定程度上使用學生學習新的單詞不僅僅跟著老師認讀，而且親手組合單詞的國際音標，這樣一種好習慣，就可逐漸取代學生一接觸新單詞就寫上漢語拼音的不好現(xiàn)象。老師在講授過程中，要注重學生的自我拼讀能力，當學生遇到不會讀的多音節(jié)單詞時候，作為師者可以像古詩詞節(jié)奏劃出單詞的節(jié)奏，先單拼，在整體拼整體拼完再放上重讀符號，這樣，學生就會試著自我拼讀出來。長期堅持進行語音教學，培養(yǎng)學生的英語語感，為了保證學生能夠說出正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如，單音、單詞、句子相結合;單詞、句子、語篇相結合;特別是要將語音教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語音語調形成整體的深刻印象，達到“余音繞梁、三日不絕”的境地，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀才能表情達意，這對語感的形成至關重要。

所以，在英語教學中，老師要強化國際音標的發(fā)音及拼音，這對于學生以后的口語交際有很大的作用，它利于學生提高英語水平，改善學生將英語母語化的習慣。