注入蜂蜜的教育懲罰

張高聰

賞識教育好比一味地給孩子各式糖果，在讓孩子失去對甜味的敏感外，也不利健康。我們拒絕教育懲罰，無疑是大家都為“懲罰”定了味道：不是嗆人的辣味就是討厭的苦味。其實“教育懲罰”也包含了教師忘生成材的良苦用心，如果我們教育者能講究懲罰的藝術，為教育懲罰注入有益健康的蜂蜜，讓學生理解、接受并感激，育人的目的還是可以達到的。

一、教育家們的成功策略

如何注入蜂蜜？筆者收集看了幾位教育家懲罰的成功策略：

魏書生：

（一）懲罰唱一支歌，在愉快的氛圍中，并沒有削弱懲罰教育的效果。

（二）懲罰犯錯誤的同學為班集體做一件好事，這更能激起學生向善、向美、向上的追求。（和筆者搭班的張蕭君老師就是這么做的）

（三）罰寫說明書。這比一般寫檢討書效果好，寫檢討書往往千篇一律：“我犯一個大錯誤……，給別人集體造成了不好的影響……，我大錯特錯……，請老師原諒……，今后一定下決心改正，決心做到以下幾點”等等，這樣做浮皮潦草，不能觸及內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法。寫說明書基本使用心理描述的方法，描繪出心理活動的3張照片，每張照片上都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么爭論;第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想怎么交戰;第三種照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。

由此可見，只要教師適當地講究一些懲罰的策略，它還會成為賞識教育的補充劑，道德教育的營養劑，成功教育的催化劑。

二、懲罰的適度性策略

費斯廷格的認知不協調理論認為，懲罰的強度達到剛能喚起所需的行為和阻止不需要的行為而又消除不協調時是最理想的。因此教師在操作時只要讓學生的心靈受到震動、思想上引起重視就可，不一定非得是冷峻的面孔，激烈的言辭。有時一個機智的幽默、表情的暗示，就能春風化雨見彩虹。

三、懲罰的揚抑性原則

心理學中有一種“自己人效應”理論，他告訴我們要使對方接受你的批評教育，你就同對方保持“自己人”的關系。這樣就能有效縮短施罰方與受罰方的心理距離，受罰方也不會感到有心理壓力了。班上的魏天樂同學勞動非常積極，可是在學習上卻總是不盡人意，我觀察到他也意識我自己學習上的不足，各科老師應該也不是沒有提過，我決定以他的勞動作為引燃點，點燃它學習的自信心。每次大掃除我都讓他擔任總指揮，大掃除后會布置一張計算卷，魏天樂的計算是他的薄弱環節，我告訴他;“能把勞動任務完成得如此出色，學習任務肯定難不倒你，學習中的自信心也很重要！假如能把學習也當成勞動那樣來對待，那魏天樂就是個完美的孩子了！”他一聽就明白其中的意思，信服地點點頭。此后，他的自信在學習中漸漸顯露出來，成績的提高也成了理所當然的事。欲抑先揚的懲罰藝術正是遵循了“自己人效應”。

四、懲罰后的撫慰性原則

盧梭說過：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結果。”如果自己的懲罰確實有不當的地方，或者過了火候，那么，應該放下教師的架子，要表示坦誠的歉意。如：“其實老師不愿意作這樣的懲罰，看到你現在這個樣子，老師心里比你更難過，可是如果對你的行為視而不見，就是對你的不負責任，你會因此越陷越深，希望你能理解老師的行為。如果老師的懲罰有不當的地方，希望你能諒解……”也許有自我辯解的味道，但是，請相信孩子的心靈是純潔的，他們愿意接受真善美的東西，所以，這樣體現老師理解和愛心的語言，孩子們是愿意接受的。寥寥數語，卻溫暖人心，效果明顯。

“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學生的堅強的性格，能培養學生的責任感。能鍛煉學生的意志和人格，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力”（馬卡連柯《論共產主義教育》）。教育者們，請給教育懲罰注入蜂蜜，在給孩子們甜美的同時，也給他們豐富的養分。

參考文獻

[1]馬卡連柯.論共產主義教育[M]，人民教育出版社，1956

[2]丁鋼.教育敘事：接近日常教育‘真相’[N]，《中國教育報》（北京），2004 年2月19 日

[3]黃向陽.學校春秋：一位小學教師的筆記[C]《中國教育：研究與評論》教育科學出版社第2輯，北京，2002年

[4]王 枬.王彥教育敘事：在實踐中體悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2