有效把握“五環”，精準實施教學

莫與談

【摘要】“高效課堂，精準教學”是眾多數學老師追求的教學目標，也是提高數學教學質量的必經之路，但是在現實中，有的教師卻只注重學生的學習結果，忽略了對課標的分析、教材的把握，本文試圖從分析課程標準、把握教材特點、領會編者意圖、讀出教學方法和讀懂補充材料等環節來探討研讀教材的策略。

【關鍵詞】分析課標;把握教材;讀懂教材

在數學教學中，許多老師都把“打造高效課堂”，實施精準教學作為自己的教學目標，這也是提升數學教學質量的關鍵，但是在實際教學中，有的教師卻過分關注學生的學習結果，忽略了對課標的分析、教材的把握，難以實現“以人為主”“全面發展”的教育目標。筆者認為，提高小學數學的教學質量，可以從 “五環”著手。

一、核心環——深入分析課程標準

當前，新的課程改革在不斷深入推進，“以人為本”“全面發展”的教育理念已經深入人心，小學數學課程標準也緊緊圍繞這一理念進行了修訂。小學數學新的課程設計既充分考慮到本階段學生的數學學習特點，符合學生的認知規律和心理特點，有利于激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考，又在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生的已有經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、解決問題的過程。在目標培養方面，既強調在知識、技能等方面的增長，也注重思維、能力等方面的培養，通過對數學思維方式的有效培養，讓學生掌握基本的數學學習方法，為學生進一步在后面的數學學習中打下結實的基礎。

二、前提環——全面把握教材特點

我國義務教育階段使用的人教版教材，是在總結使用經驗的基礎上，以我國教育發展和教學改革的現狀，依據《課程標準（2011）》的要求，對原實驗教材進行修訂后所形成的。新的教材在內容質量上得到全面提升，體現了數學的價值，教材的編排結構也更為合理，符合學生數學的認知規律，還具有情境化具體、內容面廣闊、啟發性強等特點，能引起師生的共鳴。

如，“面積和面積單位”這一內容的編排上體現出了探索性與實踐性的特點，讓學生經歷知識的形成過程，積累了數學活動的經驗。教材首先讓學生理解引進面積單位的的必要性，設計了系列矛盾沖突：靠以往觀察和重疊的直接經驗都不能比較出長方形和正方形的大小，促使學生嘗試用間接經驗——即用其他圖形作標準來比較，然后經過探索體驗，發現用正方形來測量比較方便，自然而然地引出面積單位的教學。

三、關鍵環——準確領會編者意圖

教材不僅凝聚了廣大一線教師和教研人員的實踐經驗，還凝聚著編者的心血和編寫意圖。要想提高教學質量，教師要準確領會編寫者的意圖，悟出教材編排的特點，這樣才能切中要害，設計出有針對性的教學方案，從而達到提高教學質量的目的。

如人教版三年級上冊“面積和面積單位”這一內容中，開篇的主題圖呈現了學生熟悉的教室場景，許多教師認為這一主題圖對于學生認識面積和面積單位沒有什么幫助，于是直接跳過這一內容，從例1開始教學面積。事實上，該主題圖體現了這一單元要學習的主要內容，體現了編者的意圖：（1）把學生身邊熟悉的事物作為孩子學習數學的重要材料;學生對教室中常見的物體有豐富的的感性經驗，如桌子、凳子、國旗等，通過對這些常見物品的進一步處理，幫助學生有效學習本單元的內容;（2）學生對面積大小的感受經歷了從定性認識到定量認識的過程，這一過程還展現了用度量來刻畫面積大小所經歷的過程：量什么？用什么量？怎么量？

又如，人教版二年級下冊“長度單位”的第1個內容是介紹人們古代用身體的一部分作為測量長度的單位，接著介紹了人們用拃和腳長作長度單位測量物體長度的具體事例，接下來又插入了一幅學生和老師各自用“一拃”測量課桌長度的情境圖，許多老師認為這一插圖對于學生實際認識長度單位沒有什么幫助，于是簡單介紹或干脆直接跳過這一插圖，從例2“直尺的認識”開始教學。一位經驗豐富的老師在這一內容上是這樣設計的：（1）觀察插圖，知道什么是“一拃”，對“一拃”的長度有大致了解;（2）讓學生動手測量課桌有幾拃長，（3）對比測量同一規格的課桌，學生量的是5拃長，教師量的是3拃長，初步感知統一長度單位的必要性，接下來學習“直尺的認識”就水到渠成。這樣的教學過程，反映了教師準確地領會了編者的意圖，有效地提高了教學效果。

因此，教師在數學教學中一定要準確領會編者的意圖，有針對性的確定教學目標，制造認知沖突，激發學生學習的興趣，提高學生的學習效果。

四、重點環——有效“讀出”教學方法

蘇教版教材主編張慶老師曾說過這樣一句話：“教學方法都在課文里，你只要把教材吃透了，方法就在其中了。”正如張老師所言，編者在編寫教材的過程，已經滲透了學法與教法。下面筆者以人教版小學數學三年級上冊“面積和面積單位”一課為例，對小數學教材中蘊藏的教學方法予以說明。

1.情境創設教學

在“面積”開篇主題圖中，呈現出了教室的場景，有學生熟悉的黑板、國旗、電視屏幕、課桌、課本等，在“面積和面積單位”的例1就是觀察黑板面和國旗的表面，說說哪一個面比較大，通過比較感知面的大小，認識“面積”的概念。因此，教師在教學時可以以教材內容為主線，創設符合學生生活實際的情境，讓學生從中找到數學與生活之間的聯系，充分感知到學習數學的需求。

2.師生參與教學

在該節接下來教學內容中，通過比較兩個長方形面積的大小，并通過兩名同學的對話，對學生已有的比較方法進行回顧，由于形狀不同，已學的方法已經無法比較出大小，促使學生產生認知沖突。但小學生的度量意識是非常欠缺的，教材在此用小精靈的提示來引導學生“選用一種圖形作單位來測量”，激發了學生使用某個面積單位來測量的靈感，再通過拼、擺和選的過程，感悟出用正方形作面積單位的合理性。這一教學過程，經歷了提出問題和解決問題兩個步驟，由此可知，教學中教師可以利用有針對性的問和引導來提高學生的學習參與意識，變成以學生為主體，教師為主導的師生共同參與的教學活動。

3.合作探究教學

數學是研究數量關系和空間形式的科學。但小學生由于受到年齡和經驗的限制，不善于理解抽象思維，更善于理解具象思維。本單元的開篇主題圖中，畫面呈現的學生開展數學活動的場景，實際上已經暗示了動手操作與合作探究是本單元重要的教學方式。又如例2在探索選用一種圖形作為單位進行測量時，可以通過小組合作的方式，讓學生通過動手操作，學生擺面積單位的過程中，體驗到正方形既便于擺，又容易測量出圖形的面積，讓學生在合作交流中討論并確定用正方形作面積單位合適，實現數學學習的合作探究與全員探討。

五、延伸環——及時讀懂補充材料

豐富的數學補充材料，常常能增加學生對數學學習的情感，有計劃、不失時機地對學生進行數學知識的滲透，不僅是完成數學教學任務的需要，也是促進學生情感發展的手段，還是學生認識到數學學習重要性的途徑，更是捕捉身邊數學信息，提升學生數學素養，激發學生數學學習興趣的方法。割圓術、楊輝三角、二十四點等數學知識在教材課后閱讀部分和習題中都有滲透。教學《圓的周長》這一內容后，教師及時告訴學生，2000多年前《周髀算經》中就記載了“周三徑一”說法（意思是說圓的周長大約是它的直徑的3倍）;南北朝（距今1500多年）時的數學家祖沖之已經計算出圓周率在3.1415926至3.1415927之間，這一成就比國外大約早了1000年。這些數學知識能進一步激起學生對數學學習的熱情，也會加深對祖國文化源遠流長的深切體會。

總之，數學教學中，教育工作者要能夠真正沉下心來，認真地分析課標、仔細地研讀教材，準確地領會編者意圖，從教材中挖掘出有效的教學方法，合理調控課堂，以達到精準教學、提升數學教學質量的目的。