傾灑師愛，培養學生良好行為習慣

鄧美珍

【摘要】良好的習慣是獲得美好人生的基礎，小學階段行為習慣的養成，對學生的一生有著極為重要的影響。作為班主任，必須在開學不久就盡快地掌握班級學生的整體情況，并要做到以身作則、明確要求、獎罰分明、持之以恒，同時借助各種活動，強化訓練，引導學生自我管理，形成自律，通過家校互動，不斷鞏固成果，最終幫助學生養成良好習慣。

【關鍵詞】習慣養成;制度;家校互動

亞里士多德說過：“習慣實際上已成為天性的一部分。”愛比克泰德說得更明確：“是否真有幸福并非取決于天性，而取決于人的習慣。”由此可見，良好的習慣是獲得美好人生的基礎，而小學階段行為習慣的養成，對學生的一生有著極為重要的影響。小學生生源來自各個不同的家庭，可謂參差不齊。雖然在學前階段，也接受過養成教育方面的啟蒙，但大都是一些簡單、直觀的模仿，是缺乏自覺意識和理念控制的一般性訓練。跨入小學，他們才開始接受正規的學校教育，成為真正意義上的學生。換一個角度來說，小學低年級段的孩子，可塑性很強，他們容易被自己經常接觸的事物形象所影響、所感化，進而逐步被同化，也就是我們平時經常所說的“近朱者赤，近墨者黑”。那么如何培養學生的良好行為習慣？筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

一、摸清情況，打下基礎

正所謂“知己知彼，百戰不殆。”要想打贏學生習慣養成教育之戰，作為班主任，必須在開學不久就盡快的掌握班級學生的整體情況，做到兩摸清：一是摸清家庭情況。原生家庭對學生行為習慣的影響是深遠的，父母是孩子的第一任老師，父母的修養、家庭的氛圍，直接影響到學生的行為表現、言行舉止。班主任了解學生的家庭情況，尤其是特殊家庭的情況，就可以對學生展開相應的行為習慣養成教育打下堅實基礎，也以便對特殊學生開展針對性教育作出相應的調整。比如我班的小南，來自單親家庭，與父親生活，據了解，父親對他的教育喜歡簡單粗暴，用暴力解決問題，這樣一來，這孩子在日常生活中不善于用語言溝通，喜歡用拳頭說話。因為筆者了解到這樣的情況，就能對這個孩子的行為習慣養成展開“因材施教”的引導打下了堅實的基礎。二是摸清好的典型和壞的表現。低年齡段的孩子喜歡比較，更喜歡模仿，作為班主任，也要挖掘學生行為習慣的閃光點，給全班學生樹立正面的形象，并且對正面典型要大肆宣揚，充分發揮榜樣的示范作用。也要了解學生存在的問題所在，了解問題的原因，以便適時適當進行引導，這樣就使教育效果事半功倍。

二、以身作則，明確要求

班主任是除了家長以外，是與學生相處時間最長、對學生影響最大的一個人。班主任的言行舉止直接影響著孩子的習慣養成。古語云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”因此，班主任必須要注意自己的言行舉止。為學生樹立一個良好的形象。班主任的講話方式、講話內容，甚至一個輕微的動作都是學生模仿、學習的內容。例如，筆者平時在使用完粉筆之后，都喜歡在遠處扔回粉筆盒，就是這個不起眼的動作，學生看見了，爭相效仿，結果很多學生在用完粉筆之后都喜歡扔回粉筆盒，結果導致講臺到處都是粉筆頭。由此可見，一定程度上，班主任的修養決定著班級學生的整體素質。此外，“無規矩不成方圓”，班主任應該在開學初，盡快完善相關的班級管理制度，令行禁止。例如，制訂《班級公約》《班級管理體制》等制度，讓學生知道日常生活中應該怎么做，哪些可以做，哪些不可以做，在班級的公布欄張貼。并且要在班會課、隊活動課上，與學生深入學習、反復強調，甚至班主任親自示范或播放小視頻，也可以通過板報的方式，讓學生在心中對行為習慣的細節要求有清晰而全面的認識。

三、借助活動，強化訓練

低年齡段的學生，天性好動，認知能力相對單一，喜歡直觀的認知方式。單純靠說教和反復強調，效果并不理想。那么開展適當的活動，會使教育效果更佳。活動的方式不能過于單一，可以有以下幾種：一是比賽型的活動。正如前文所提到的，小孩子喜歡比較，好表現。那么班主任就可以不定期開展系列的評比活動，充分調動學生的積極性，形成你追我趕的良性競爭氛圍，逐漸地，也就能夠形成良好的班風;二是實踐型的活動。學到的未必知道怎么做，那么就開展相應的實踐訓練活動。例如，開展課堂常規訓練，可以利用一節課甚至幾節課，讓學生知道上課應該怎么坐，回答問題要怎么舉手，有事要怎么報告等。例如，排路隊的訓練，怎樣排隊，下樓梯要怎么做，遇到突發情況應該怎么處理等。通過一系列的實踐活動，學生就能老師教的知識，內化為自己的認知，從而形成良好的行為習慣。

四、自我管理，形成自律

一個人的時間和精力是有限的，班主任的工作千頭萬緒，千絲萬縷，不可能時時刻刻都能夠很細致地管理學生的行為習慣養成。那么，培養學生的自我管理能力，可以說是讓行為習慣的養成教育如虎添翼。班主任可以制定學生自我管理細則，列出細化的要求，讓學生每天自我監管，對照細則，能做到哪些？做到的打鉤，做不到的就打叉。要求家長簽名、班主任簽名以及學生本人簽名，并且要進行階段性總結，目的是讓學生知道自己每天都在進步著、成長著。也讓學生知道自己還有哪些不足的，該怎么改變。慢慢地，學生就會形成一種自我管理的能力，也會慢慢地形成這種自我約束的自律能力。

五、獎罰分明，持之以恒

小學低年級段的孩子普遍自我意識比較強，好表現，比較喜歡得到老師的肯定。那么適當的、適時的表揚獎勵，很有必要。例如，每周對學生的行為習慣進行一個總結表彰。表彰的方式可以很簡單，也可以很隆重。讓學生有一種榮譽感、成就感。他覺得表現好就會受表揚，那么他肯定越來越渴望得到表揚，越來越進步，也可以通過發信息告知家長，通過家長轉告給孩子。這樣一來，好的習慣就可以得到不斷地強化。只有表揚，沒有懲罰的教育，是不完整的教育。那么對行為習慣表現得不夠好的學生，我們也不能簡單粗暴地進行說教，甚至是體罰。首先，可以通過讓學生對自己的行為習慣進行一個反思、總結，讓學生對自己的表現有一個清醒的認識。然后針對表現不夠好的方面，可以做出一個讓學生可以接受的方式去懲罰他，比如，有學生衛生習慣不好，喜歡亂扔垃圾，我們就可以罰他去搞衛生;有學生喜歡上課講話、開小差，可以罰他在講臺上給同學們講個故事，或者唱一首歌。這樣一來，又可以讓學生認識到自己的錯誤，又可以接受老師的處罰方式，對學生不好的行為習慣就有一個很大的改進作用。筆者調查過很多對學生進行賞罰教育方式的老師，他們開始做得很好，也取得了一定的效果，但不能持之以恒，結果呢，本來取得了一些教育效果，就是因為不能堅持，起了反效果，學生覺得老師是一個言而無信，半途而廢，不能持之以恒的人，逐漸地，就會對老師失去了信任。

六、家校互動，鞏固成果

經過調查發現，很多學生在學校的表現，跟在家里的表現是截然不同的。也有很多家長反映過，他的孩子在學校表現得很好，但是在家里非常不聽話。那么，出現這種結果的重要原因之一，就是家校不能很好地溝通，沒有互通信息。家校互動是促進學生養成良好的行為習慣的一個重要橋梁。作為班主任，應該好好地運用好這座重要的橋梁。班主任可以利用電話、信息、微信群、校訊通等網絡通訊手段，把學生在學校的表現，或者其他的動態反饋給家長。當然，家長也可以把同樣的信息反饋給班主任，這樣一來就起到了一個很好的家校互動效果。學生在家里的表現和在學校的表現，班主任跟家長都有一個很好的了解，方便班主任和家長對孩子的教育作出相應的調整，或者有針對性的教育。也可以通過召開家長會等活動平臺，讓家長和老師進行一個深入的對話，深刻的交流，那么這樣一來，對孩子的行為習慣的養成教育效果，就能夠得到有效的鞏固。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學生行為習慣養成教育，是一項長年累月的工作，需要班主任無限的愛心和耐心，還要有效的策略才能達到最佳效果。

參考文獻：

[1]亞里士多德，吳壽彭（譯）.政治學[M].商務印書館.

[2]蘇霍姆林斯基，杜殿坤（編譯）.給教師的一百條建議[M].教育科學出版社.