優秀不僅只有一種表現方式

陳蕊

2018年亞運會上，女子攀巖比賽項目吸引了我的注意，一個特別熟悉的面孔，好像是我的學生，我馬上給學生家長打電話求證，正是三年前畢業的宋同學。要知道初中三年，這個瘦瘦高高長手長腳的女孩子在學習方面真是不盡人意。整個初中三年，補習班沒少參加，但是成績一直不見提高，父母為此也很惱火，成績的一再滑坡讓她越來越沒有興趣，到了初三，她的成績是一定考取不了任何一所普通高中了。父母這個時候也認識到了孩子在學習這條路上真是沒辦法了，好在這個孩子特別擅長體育，初中三年就是體育老師的得意門生，也是學校田徑隊的主力隊員。于是在中考這個人生叉路口，她的父母沒有讓她去走大部分學生選擇的考普通高中這條路，而是去了一所非常重視體育才能的職業技術學校。于是，有了三年后的亞運會攀巖比賽銅牌獲得者，成為了我國攀巖運動的一顆新星。

在教育上，我們都知道孩子們的能力各有差異，教師因材施教才能使每個孩子達到一個最好的學習效果。我們應該清楚，優秀不是只有一種表現形式，每個孩子都是最優秀的自己，不給孩子貼標簽：這個是優秀生，這是后進生。我們該仔細分析出每個學生優秀的方面，然后因材施教。但是，目前我國中小學教育的現狀是重共性而輕個性，在課程內容強調統一的規劃的現狀下，學校，師生更多地是追求各學科之間、各項能力素質的均衡發展。這種“取長補短”的教育，讓學生都努力去補充自己的“短板”，而忽視了自身天賦的發展。更有甚者，有些在某一方面特別突出的學生不得不長期忍受敵要求的、低挑戰性的教育，這種教育使他們感到無聊。長期下去，他們就開始開小差，并很快出現學習困難和問題，最終“泯然眾人矣”，甚至成為了人們眼中的“后進生”，這不能不說是一種教育的悲哀。

美國心理學家，哈佛大學心理學教授加德納認為，智力是在某種文人環境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創造所需的能力。至于智力內涵中所包括的多元，加德納認為，構成智力者乃是以下八種能力：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。所以，學生學業成績所反映的，只是學生智力的一個或兩三個方面，是教學中可以量化的部分，而智力的本質并不限于此。對同一問題的獨特見解，小發明、小創造，運用知識解決實際問題的能力，甚至學生的道德品質，心理素質的提高，良好的行為習慣，都是學生某種智力因素的外顯方式，都可以作為評價內容的一部分。因此，學校和教師的課程設置、教學方法、評價的內容都應該是多元化的，這樣才能做到真正的因材施教，才能夠客觀得評價學生。當老師們能夠用多維的角度去審視評價學生的時候，我們才會發現每個孩子身上的優點和長處。

尤其是當我們面對一個學習方面的后進生的時候，這種多元的評價方式就更加重要。作為老師，我們也應該為學生創設更多的評價空間和機會。我認為，教師可以通過以下行為來主動尋找、挖掘學生身上的優勢智能。

第一，觀察法，通過直接和間接的觀察，觀察學生與眾不同的地方。

第二，溝通法，經查和學生聊天，在互相尊重的平等交流中了解學生的優點。

第三，在問題情境中作假設性試探，讓其在最真實的狀態下，表現出最出色的一面。

第四，關注并組織學生參加各種競賽和游戲，競賽和游戲往往最能夠直接表現出一個孩子的天賦。

第五，組織孩子多參加社會活動，在社會活動中最能發現孩子在某方面的能力。

總之，作為教師，我們應該樹立積極樂觀的學生觀、個性化的課程觀、“對癥下藥”的教學觀，靈活多樣的評價觀。調整角度，放寬視野，多元多維度的審視評價學生，就會發現“優秀并非只有一種表現方式”，每個孩子都有各自的精彩。