巧抓練筆，成就美文

陳雪芝

【摘要】“隨文練筆”是語文閱讀教學過程，合理而巧妙結合文本中的內容而進行的小練筆訓練，它注重的是把讀和寫融為一體，達到以讀促寫，以寫促讀的作用。而這種練筆方式是在課堂上完成的，所以不會對學生造成負擔，而且完成的效率高，效果顯而易見。筆者經過實踐發現，在閱讀教學中通過挖掘文本中的練筆點，根據學情特點、年段特點，確定不同程度的要求，以小練筆為鋪墊，將課堂上的這小練筆和習作結合起來，由淺入深、層層漸進形成一體化的寫作訓練，對于培養學生的寫作興趣，提高寫作能力起到了重要的作用。所以，課堂上是否能巧抓時機、就文選點、因勢利導，這是閱讀教學中隨文練筆能否取得實效的關鍵所在。本文就這一問題，簡要談談在實際教學中如何進行隨文練筆的選擇落點和相應的訓練策略。

【關鍵詞】閱讀教學;隨文練筆;落點選擇

之前的人教版還是現在新的統編教材都是把閱讀、寫作、口語交際明確分開處理編排，從編寫的角度上來看更多是為了要線索清晰，序列分明，但在現實的語文教學中，每兩周（一個園地）才進行一次習作訓練，一個學期下來，也只有八次。學生每次寫作相隔時間比較長，習作次數不足，因此，容易造成閱讀與習作“兩張皮”現象，閱讀教學與寫作教學一般都是分開進行，聯系不大。閱讀教學的最終沒有指向寫作，而是一課一講。而實際上，小學作文教學費時而低效的問題，確是事實。

怎樣提高學生的寫作興趣和能力？以往更多都是聚焦在“如何教”的研究上，而沒有重視閱讀教學對習作教學的鋪墊的作用，更沒有好好利用和開發閱讀教學對習作資源的作用。其實，文本不僅是閱讀教學的主要載體，而且也可以成為寫作訓練有效資源，既可“取其法”，更可“用其材”。最常用有效的寫作訓練，應該是滲透在教學之中的。

“隨文練筆”是語文閱讀教學過程，合理而巧妙結合文本中的內容而進行的小練筆訓練，它注重的是把讀和寫融為一體，達到“以讀促寫”，“以寫促讀”的作用。

在閱讀教學中通過挖掘文本中的練筆點，根據學情特點、年段特點，確定不同程度的要求，堅持進行小練筆的訓練，并將課堂上的這種小練筆和習作結合起來：小練筆作為鋪墊，習作時由淺入深，層層漸進形成一體化的作文訓練，那么學生對于寫作的畏難情緒將會大大的減少。這樣堅持長期有效訓練，學生一篇篇的精彩習作便指日可待了。那么，在實際教學中如何進行隨文練筆呢？

一、精準落點，讓小練筆綻放光彩

隨文練筆的關鍵之處在于根據文本精準地找到練筆點，因勢利導引起學生的興趣，能點燃學生創作和練筆的激情。針對文本的特點，一般有以下的常見落點。

1.文中語句換一換

語文教學中需要掌握和訓練句型、句式比較多。例如，陳述句、反問句的轉換、擴句縮句、仿寫等等，這也無疑為小練筆的訓練提供了選擇的方向。如果我們能在平時的教學中隨文進行句式訓練的小練筆，那學生必然會形成技能，長期以往逐漸形成各種的句式結構，寫作時便可信手拈來，做到“有章可循，照章辦事”了。

2.好的句式練一練

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和習作的熟練技能。”因此，在文本中出現的精彩片段，除了引導學生感知品味之外，還要注意引導學生學習表達方式，布局謀篇，譴詞造句的寫作技巧等，而且要注意的是指導學生由文本作為遷移，在練筆中形成語文要素。故此，日常教學中，教師要活用文本、發掘練點，從而逐步引導學生由仿句到仿段，最后仿篇。

例如，《桂林山水》一文，作者采用先總后分的結構描寫山水，這種結構在寫景的文章經常出現，而學生卻不能使用的游刃有余。同時文章在描寫水和山的特點時，運用了對比、排比、比喻等多種修辭手法，語言生動形象，富有感情。因此，《桂林山水》這篇文章作為寫景的典范一直沿用至今。在教學此文時，讓學生通過賞析句段，領悟這種寫作方法。待學完課文后，筆者便有計劃地要求學生模仿這樣的構段方式和運用相應的修辭手法寫一處自己熟悉的景，學生興趣盎然，很快一段段優美的語句便惟妙惟肖了，這樣通過有指導、有目的地練筆，學生就可以將這些寫作技巧和修辭手法為自己所用，從而提高寫作能力。

可見，文本中這些好的句式訓練對于學生的寫作起到了"示范指導"作用。另外，學生掌握了文本中的寫作方法，也可以對理解、分析文本起到了促進，相得益彰，相輔相成。

3.抓住留白補一補

教學中，很多文本常在某處留白，給讀者無窮的遐想。所以，我們要以獨特的視角去發掘文本中的留白點，讓學生既可依托于文本，又可想象到文本之外。我們可以從文段中的省略號、文本中小泡泡的提示、文段的拓展點等入手，讓學生展開豐富合理的想象，對原文本進行想象、補白、續寫。如，在《魚游到了紙上》教學中，“一位青年靜靜地畫著，圍觀的人越來越多，大家贊嘆，議論著...... ”這時，設計了以下的訓練點：請同學們展開想象，以《圍觀的人們》為題寫一個小練筆，注意人物細節的描寫。以下是幾位學生的作品：

生1：一位滿頭白發的老奶奶被吸引來了，她擠了進去，不停地點著頭，拍著手掌，嘖嘖稱贊：“太了不起了，你們看，這魚都畫活了！”

生2：一位叔叔不禁贊嘆道：“小伙子，你真是畫得太好了！真像活的一樣。”

生3：一位老外也擠了過來，豎起了大拇指：“OH，My good！so wonderful！”

通過這樣的隨堂練筆，學生在理解課文的同時，也領悟到青年精湛的技藝，又能有效進行練筆。從學生的小練筆來看，他們想象的畫面是豐富多彩的。就這樣，在小練筆中，學生訓練了對畫面的描寫，能夠有意識地運用人物細節的描寫來擴充畫面，使得畫面更加真實。抓住這樣的文本，來進行補白訓練 既能滿足學生的情感需求，又可實現閱讀空白的想象，不失為課堂練筆的實效策略。

4.觀察插圖寫一寫

統編教材，圖文并茂，但插圖上的一些內容在文本的表述卻并不充分。運用練筆，把畫面之外的內容寫活，學生從有限的畫面想像到無限的畫外，充分感受畫中之情，聆聽畫外之音。這樣一來語言文字表述能力不但得到選了訓練，而且又培養了學生的觀察和想象的能力。

例如，《巨人的花園》，筆者這樣設計小練筆：花園的圍墻拆除之后，巨人和學生將會怎么樣呢？請同學們仔細看課文中的插圖，想象一下巨人和孩子們是怎樣快活地生活在一起，請抓住人物的語言，神態，動作等等，還可以說說周圍的小動物們又會是怎樣的表現。這既設計的練筆，要求了學生采用擬人的寫法，即可豐富習作的內容，又能讓學生深刻領會文本內涵，深化主題，可謂一舉三得。

二、加強積累，讓小練筆水到聚成

1.每課所得記一記

“不動筆墨不讀書。”每一課的教學中遇到感興趣和喜歡的句子把自己的認識、看法寫下來，還可以寫一寫學完全文后的收獲。良好的閱讀習慣一旦養成，那么學生理解文本的能力也會相應加強，從而提高練筆水平。

2.優美語句積一積

注意引導學生在平時的閱讀中重視積累，便能為練筆的能力打好基礎。讀書筆記有多種的形式：摘錄優美語句，記錄讀后感受，編寫思維導圖等。讀書筆記，可以幫助學生積累寫作的素材，提高學生閱讀思維能力，還能訓練學生的語言鑒賞能力，進而提升書面表達能力。

摘錄優美語句的方法可以是不同的，學生可以根據自己的具體情況選擇進行。例如，①設立《采蜜集》，從所閱讀過的書籍、雜志、報刊等收集”蜜語”，并分門別類整理;②每周積累古詩詞，背誦唐宋優秀詩文。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”不管用哪一種方法，只要長期積累，學生在練筆時厚積薄發，就會把積累的詞句運用到習作中。

三、改變形式，讓小練筆精彩紛呈

1.展開想象續一續

學習完《小木偶的故事》一文后，課堂上大家還在都為小木偶得到小女巫的幫助，有了各種表情而高興不已。在此教學環節，筆者順勢詢問：“在這之后，小木偶又會經歷那些新的故事呢？”在學生感興趣的基礎上，設計小練筆：小木偶有了各種表情之后，他還會去找小紅狐、熊警察嗎？在他們的身上又會發生怎樣有趣的事情呢？你能續寫一個生動的故事嗎？果然，學生摩肩擦掌，興致勃勃。學生聯系前面的劇情，展開了豐富多彩的想象。

又如，學了《中彩那天》后，我們可以設計以“汽車開走以后”的續寫練筆，讓學生根據故事情節延續下去，還可以引導學生回顧文本中的細節描寫，展開合情合理的想象，續編在汽車被開走以后，我們一家以及庫伯先生的表現。這樣升華文本的想象，有利于培養學生的創造性思維，更豐富了學生對文本主題的深化。但值得注意的是我們是在原文的基礎上進行續寫，因此，要考慮與原文相連接，續寫練筆時要注意緊扣原文，抓住人物性格，想象的故事情節要合理合情。

2.變換文體改一改

古詩詞教學中，我們常常讓學生把古詩詞和文言文改成記敘文。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可改寫成一篇送別友人的記敘文，從而使學生更進一步地感受古詩深遠的意境，豐富他們的情感體驗。

同理，一些意境優美的寫景散文，我們也可以嘗試改寫成詩歌，便于朗誦。例如，在教學《搭石》一文時，為了讓學生在感受走搭石時的協調有序”，我們創設了走搭石的情境，然后師生合作朗讀，利用語速的先緩后快，結合走搭石的情形，讀得瑯瑯上口、興趣盎然，學生更有了身臨其境之感：那便是搭石中“抬起腳來，緊跟上去”的節奏之美、和諧之美。

有了這樣的鋪墊之后，接下來的小練筆：請根據這幅協調有序的美景圖，用詩歌形式試著改寫一首小詩，也便水到渠成了：

每當上工，

下工，

一行人

走搭石的時候，

動作

是那么協（xié）調有序（xù）！

前面的

抬起腳來，

后面的

緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂;

清波漾漾，

人影綽（chuò）綽，

給人畫一般的美感。

通過設計這種練筆的形式，更能體現了語文文字之美。相同的題材，改變表達的形式。還可以加入評選環節：把你的作品朗誦出來，讓大家評一評，更喜歡那一個。這不僅可以提高他們練筆的興趣，也提高他們語文表達和評價審美的能力。

3.遷移寫法仿一仿

在平常的課堂教學中，我們要及時發現并抓住讓學生學習模仿的練筆點。遇到一些精彩典型的片段，指導學生進行仿寫。形式可以是整篇仿寫、段落仿寫，也可以是句群表達、過渡照應、開頭結尾、結構模仿等。

例如，筆者在教學《富饒的西沙群島》一文中，發現很多段落是典型“總—分—總”結構的段落。因此，在學習了這篇文章以后，分析了作者的寫作方法，筆者就立刻要求學生仿照文章中某些段落，給學生設計幾個場景：秋天的田野、春天的公園、美麗的校園讓學生結合生活實際進行仿寫。在教師的引導下，學生因為有例可循，可以寫的內容也豐富多了，老師再給予適當的鼓勵，學生的積極主動性就更強了，學生基本上能從平時積累的好詞佳句中靈活運用。“他山之石，可以攻玉”，通過學生的創新想象，這一仿寫練習很快便完成了，在輕松活潑的課堂之中，大部分學生便掌握這種“總分句群”的寫作方法。

4.表達形式換一換

根據文本的特點，有些教材我們可嘗試著讓學生轉換表達形式，進行改寫：或轉變角色，或變換體裁，這樣可激發學生的創作主動性，使他們在練筆過程中自主地對語言進行整合，既豐富了學生的書面表達，有培養了其創新思維，是一種新穎語言訓練。

如，教學《蝙蝠和雷達》一文，學生在自讀和討論中，已經了解了：蝙蝠在夜間安全飛行的秘密是利用嘴和耳朵配合起來探路的。為了強化學生對這一科普知識的理解，筆者設計了這樣的趣味練筆：讓學生把課文中相關知識點的介紹以“蝙蝠自述”的形式進行改寫，夸夸“自己”的特殊本領。在巡視的時候，發現大部分學生寫得生動有趣，實在超乎了我的想象。

再如《頤和園》一文，可引導學生將文本內容改寫為一段簡短生動的導游詞，向“游客”介紹頤和園各處景物的不同特點;此外，將一些成語故事和寓言故事改寫成記敘文、小劇本，也是不錯的練筆方法。

在小練筆訓練時，我們還要根據不同層次的學生，以不同的要求對對待學生的練筆，盡可能每一個學生都感受到寫作的喜悅。練筆中對學生注重指導，重在鼓勵，養成興趣最為重要。尤其對基礎較差的學生，畏懼寫作的學生更要降低要求，區別對待，堅持引導鼓勵，努力捕捉精彩，及時表揚，以提高他們對小練筆的興趣和信心，才能讓他們在練筆的過程中產生興趣和動力，并為能寫好下次小練筆而努力。

博觀而約取，厚積而薄發。因此，只要我們深入挖掘文本的練筆點，想法設法讓學生積累習作素材，巧妙進行不同層次、角度的練筆訓練，激起學生想寫的欲望，使隨文練筆成為學生愉快習作的一部分，那么，一篇篇精彩的美文便可躍然紙上。

參考文獻：

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