探索情境創設在生物教學中的應用

熊梅鳳

摘 要：生物教學屬于一門必修課，所以需要進行不斷的改革，這樣才能有效的提升生物教學的質量。根據目前的實際情況來看，怎樣提升課程的實際質量已經成為當下需要解決的問題，而且也是需要思考的問題。在課程改革的背景下，情境教學的方式受到了重視，并且通過這種方式改變了生物教學單一與形式化的問題。基于此，本文對生物教學的實際情況進行了觀察，之后對生物教學應用情景模式的實際方法進行了深入研究，并且提出了完善的應用方案，希望可以通過這種方式提升生物教學的質量。

關鍵詞：情境創設;生物教學;實際應用

在新課改的背景下，教育單位與教育人員應該針教學方法、教學模式進行考慮，并且實施深入的改革，這樣才能逐漸提升教學的質量。教育部門若想促進學生全面發展，并且保障學生學習的扎實性，那么就要使用創新的思維，對傳統的教學模式進行改革，解決日常教學過程中存在的問題，并且針對教學內容進行改革，這樣才能提升學生的學習積極性，從而完成主動學習。教育人員還要使用合理的方式對將情境教育應用到實際的教學過程中，這樣不光可以提升學生的積極態度，還能讓學生更加愿意去動腦，從中可以看出情境創設具有的重要意義。在對學生進行培養與教育的過程中，應該將學生的壓力進行轉化，并且明確實際的教學目標，通過一種愉快的方式讓學生更好的掌握理論知識，并且利用情境教學的方式還能促進學生多項思維共同發展。

1 合理使用情境創設，可以提升學生的求知欲望

同樣在開展生物教學的過程中，教育人員同樣可以使用情境教學的方式，根據目前實際的教學情況來看，大部分的教育人員并沒有意識到這個觀念，而且也不了解情境創設具有的重要意義[1]。所以有關教育部門首先應該使用多種教學情境，之后綜合自身發展的實際情況進行考慮，選用可以滿足自身需求的情境創設，通過這種方式不光可以提升學生的求知欲望，還能提升教學的質量。例如，在進行新陳代謝知識點傳授的過程中，糖代謝屬于非常重要的部分，那么就可以讓學生首先對靜態生物進行了解，通過這種方式打開學習生物的第一扇門。在開展生物教學的過程中，怎樣將知識進行有效講授是非常重要的部分，所以教育部門應該針對這種問題進行重視，可以在授課時先提一些與生活有關的因素，通過與日常事務的聯系，將問題進行合理的解釋，通過這種方式也能提升學生的理解能力。還可以在授課的過程中，利用一些熱點話題，這樣不光可以提升學生的關注度，還能激發學生的積極性，對于課堂效果而言也有著重要的促進作用。

2 合理使用情境創設，可以構建良好的課堂氣氛

在進行傳統授課時，基本都是通過課堂講授的方式完成的，所以教師的語言能力與綜合能力都有著重要的意義[2]。在進行課題授課的過程中，教育人員若是始終使用刻板的教學方式，那么就會讓師生之間逐漸產生距離與陌生感，而且學生還會感受到莫名的緊張，對于學習質量與課堂質量都有著直接的影響。因此教育人員應該改變這種傳統的教學模式，使用的授課語言應該更加具有親和感與感情色彩，還可以在其中加入一些生活中常見的案例，通過這種方式營造良好學習范圍，從而提升物理教學的質量。生物教學具有枯燥、抽象化等特點，光靠死記硬背無法實現教學目標。所以需要將生物教學進行簡單化，將看不見摸不著的概念實際化，從而提升生物教學的實際質量。生物學大部分的知識點都可以編成順口溜或者歌謠，這樣就能加強學習者的記憶。另外，在進行情境物理教學的過程中，可以先對學生的個人特點與心理狀態進行了解，同時還應該設置良好的學習環境與動向，在學生實際的角度出發，并且結合實際生活情況與教學特點，將情境教育與現實情況進行結合，之后找出教學過程中存在的問題，并且對問題進行及時的解決，從而激發學生的學習積極性。

3 合理使用情境創設，可以加深學生對于知識點的理解與認識

在進行生物教學的過程中，很多的名詞都具有復雜性，還有很對名詞具有的差別較小，所以很難對其進行分辨。在日常的教學過程中，大部分的教育人員都會根據傳統的方式進行授課，在這種情況的影響下，學生很難對教學內容進行掌握[3]。若想對這種情況進行解決，那么首先應該對教學目標進行明確，并且根據實際情況進行考察，抓住教學的主要特點進行比較，從而培養學生良好的創新能力與辨識能力。在進行日常教學的過程中，可以使用情境教學的方式實現多種教學目標。如：可以對課程中概念相近的名詞（如鹽析和鹽溶、輔酶與輔基、變性與復性、酶的結構專一性和立體專一性、核酶與核酸酶、氧化磷酸化與底物水平磷酸化、蛋白質變性和DNA變性等）進行比較;對相似的物質結構進行比較：如核苷和核苷酸、NAD（尼克酰胺腺嘌呤二核苷酸）和FAD（黃素腺嘌呤二核苷酸）、糖蛋白和蛋白多糖、DNA與RNA等;可以在原料等方面入手，將教學的全部優勢發揮出來。另外，還可以使用情境創設的方式對教學問題進行簡化，從而提升學生的理解能力。

4 合理使用情境創設，可以提升學生的學習積極性

在開展情境教學的過程中，需要將學生的所有能力展示出來，并且還需建立明確的教學方案，并且按照規定嚴格進行，從而創造良好的學習環境。在日常進行生物教學時，可以在多個細節方面入手。例如在講授氨基酸的合成時，可以對學生進行有效的分組，讓小組之間的學生進行比較，還要選出小組長，通過這種方式確保學習質量。有關的教育人員還需要講課的準備階段進行備課，并且通過資料查詢的方式尋找答案，教育人員還要選出發言的代表，將學生的觀念提出，這樣才能逐漸完善教學的模式，從而實現教學目標。另外，在進行學習與討論的過程中，還應該為學生提供輕松的環境，始終將解決問題作為重點。

5 結語

總而言之，若是想要提升生物教學的質量，那么就要合理使用情境創設。在開展教學的準備階段，需要對實際的教學需求進行考慮，選用符合實際情況情境，只有這樣才能將情境教學的效益發揮出來，確保教學事業穩定健康發展。

參考文獻

[1]袁華.情景創設在生物學重要概念教學中的實踐探索[D].陜西師范大學，2018.

[2]李斌.生物課堂教學中問題情境創設的應用研究[D].揚州大學，2016.

[3]徐遠群.試談情境創設在初中生物教學中的應用[J].中國校外教育，2011（19）：46.