協同促進教師專業生態化發展初探

鐘聲輝

【摘要】教師專業素質的提高對于學校的發展、培養全面發展的學生具有重要意義。教師專業生態化發展因其職業特點及外部因素面臨諸多困難，協同政府、高校、基金會、學?！八奈灰惑w”的協同促進發展模式，可以促進教師專業生態化發展，進而推動學校和學生的生態化發展。

【關鍵詞】協同；促進；專業；生態化；發展

一、教師專業生態化發展的重要意義

教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。教師專業素質的提高對于學校的發展、培養全面發展的學生具有重要意義。國務院前副總理劉延東在出席全國教書育人楷模及優秀教師代表座談會時強調，教育興則國興，教師強則教育強，教師是立教之本。

目前，有些教師素質能力難以適應新時代人才培養需要，思想政治素質和師德水平需要提升，專業化水平需要提高，教師培養培訓質量仍不能完全滿足建設高素質專業化創新型教師隊伍的需要。我們亟需振興教師教育，培育未來的教師，培訓現有的教師，全面提高教師素質，培養造就一支適應進行現代化建設、擔當民族復興大任的教師隊伍。黨的十八大以來，黨和國家把教師隊伍建設作為強基固本的系統工程來抓，教師專業發展是一個系統的生態發展過程，“從教師發展的專業自我中心向更加廣闊的個體——群體——教育社會系統發展進化的歷史超越。”目前，各級教育部門和學校都非常重視教師的發展，許多專家對教師專業生態化發展都進行了積極探索。

二、教師專業生態化發展面臨的現實困境及原因探析

關于教師幸福感調查數據顯示，教齡在10年以下的教師往往會在教師的付出與回報上難以找到平衡點，而教齡15年以上的教師則認為學生成才帶來的欣慰感是作為教師幸福感的一個來源。因此有人說，教師的幸福感主要來自于教師職業的強烈隱喻意義和驅動性?，F實中，一些教師滿足于現有狀況，自主學習、自我更新方面沒有主動性，一部分教師主動更新教育理念、積極鉆研教學技能，沒有注重自身專業的生態發展。這是制約教師專業生態化發展的主要因素，顯然是適應不了不斷發展的教育形勢。以我校為例，學校地處城郊，無法享受農村崗位津貼，教師積極性變低。教師主要由原實驗學校、城新中學、城鎮中學三所學校教師組合而成，大部分教師對專業生態化發展缺乏深刻、全面、科學與理性的認識，對自己的專業生態化發展很少關注。如何因地制宜地選擇切合我校教師專業生態化發展途徑，是擺在我校面前的一個重要課題。

從職業特性因素分析，教師承受著不同于其他職業的種種壓力：超強度的教育管理壓力使教師忙于事務；職業評價體系存在的不足，增添了教師的額外壓力；提升學歷、學位等緊逼教師；媒體又時時刻刻關注、監督著教師和教育，等等。這些壓力是客觀存在的，而一旦教師陷入生存的“陷阱”，為生存所拖累的時候，理想的天平也便失去了平衡和最初的真義；當教師為了更好的生存而采取非常規手段的時候，而且挫敗感與日俱增的時候，教育對職業與人生的叩問也就失去了意義，教師的生態成長也便無從談起。

三、協同促進對教師專業生態化發展的重要意義

我校有幸被田家炳基金會和嘉應學院定為廣東客家區域中小學教師培訓導師高級研修班的實驗學校，因此得到了嘉應學院的大力支持和各學科組培訓導師的悉心指導，在促進教師專業生態化發展方面做了積極的探索。在嘉應學院的指導下，我們確立了協同促進教師專業生態化發展的理念，即學校在地方政府的領導下，在嘉應學院的專家團隊指導下，在田家炳基金會的支持下，利用嘉應學院的優質教育資源，學校采取眾多舉措協同促進教師專業生態化發展。

從生態學視角看，個體要在動態中保持動態優勢，不僅要重視內部的動力性發展問題，還要保持與外部環境（社會）間的友好協調、內外平衡、和諧生存，通過遵循生態學規律，達到個體成長與社會發展間的良性循環，從而實現共同的發展目標。根據生態學的核心思想，筆者認為教師的生態成長主要指教師個體和群體通過樹立平衡和諧意識、合理調整內外關系、充分利用社會資源等實現自身完成性成長的過程。教師的專業生態化發展在學校層面首先要抓好本校的各種培訓工作，促進教師的業務水平不斷提高。但這遠遠不夠，還必須充分利用各種資源，為教師的專業生態化發展提供更多的平臺，創造更多的途徑。政府、高校、社會（如基金會）、學?！八奈灰惑w”的協同促進發展模式，對于當前的中學教師專業生態化發展具有重要的戰略意義。“協同促進”是教師發展中心發展的強大動力。協同就是工作要有開放意識和胸懷。在校內生態系統中，中心工作必須與辦公室、政務處、教務處協同開展工作，對外要與政府等教育部門、高校教師發展中心、各種教育基金會協同，只有這樣才能集聚和激活各種教師發展的資源和力量，進行良性的能量、信息交流，借鑒其他發展中心的經驗，產生巨大的改革動力，不斷創新。

四、不斷探索實踐，協同促進教師專業生態化發展

1.完善我校教育規劃，促進教師專業生態化發展

作為全面深化新時代教師隊伍建設改革的重大舉措，振興教師教育已列入國家政府重要議事日程。據教育部網站消息，日前，教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》（以下簡稱《計劃》），《計劃》要求發展改革、財政、人力資源社會保障、編制部門要密切配合、主動履職盡責，共同為教師教育振興發展營造良好的法治和政策環境?！队媱潯分厣辏處熍嘤柦涃M要列入財政預算，幼兒園、中小學和中等職業學校按照年度公用經費預算總額的5%安排教師培訓經費。加大教師教育財政經費投入力度，提升教師教育保障水平。習近平總書記強調指出，“要加強教師教育體系建設，加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養培訓質量。”

從國家層面到地方政府，都出臺了關于教師發展的相關規劃及法規，這對于不斷提升教師素質，促進教師專業生態化發展，有積極作用。對于教師的繼續教育培訓，我縣相關教育部門制定了文件法規，這既是對教師的硬性要求（如職評要求），也是對全縣教師素質的促進。我校是新辦學校，積極按照上級教育部門的布置，及時在全校教職工會上傳達文件精神，給予教師專業生態化發展更多的“外部”動力。

此外，我校還積極爭取政府部門對我校的幫扶和支持，學校創辦以來，省市縣領導、縣人大代表、縣政協代表多次蒞臨我校指導工作。他們充分肯定我校的開局工作，同時也在很大程度上激發了師生工作學習熱情，讓我們不斷努力去取得新成績。

2.高校指導，促進教師專業生態化發展

嘉應學院主動組織學科組導師多次親臨我校，與學科組教師一起研究實驗方案，討論實施的具體細節，解決具體問題，讓我校教師能在導師的理論指導下接地氣地進行研究。嘉應學院的杜徳櫟教授和劉紅梅教授多次到我校指導如何創建專業生態化發展的教師團隊，2017年8月嘉應學院的范遠波教授為我校教師召開了《教師專業發展與成長》的專題講座，這使我們的探索從一開始便能較快地進入實踐階段，并在研究過程中不斷修正、完善，在較短時間便展現了良好的發展勢頭。2018年4月25日，嘉應學院教授帶領卓越教師班成員到我校指導交流。我校將在原有的基礎上繼續邀請嘉應學院等專家到我校指導，為我校教師的專業生態化發展不斷提供促進動力，為本課題組實驗研究予理論、方法的指導。

3.基金會資助，促進教師專業生態化發展

基金會資助教師提升教研能力，我校是廣東客家區域中小學教師培訓導師高級研修班的實驗學校，在過去近兩年的時間里，在教育教學上，共立項市級課題15項。從事課題研究可以引領教師開展教育科研，把教師引導到研究的幸福道路上來。無論從教育實踐的內涵上來講，還是從教師從事教育研究較為理想的方式來講，研究和實踐是“兩位一體”的。其實，教師是最具權威的教育科研研究者，他們掌握了諸多第一手素材，可以說，一線的教師進行研究是最具價值的，在教書育人的同時，進行教研活動也是由“教書匠”成長為“教育家”的必經之路?？梢?，“教師成為研究者”已成為教師專業發展的同義詞，課題研究能為教師專業化發展提供進步的階梯，是教師專業化發展的有效途徑也已成為人們的共識。

田家炳基金會資助參與課題實驗的教師多次到高校聆聽教授專家講座，2016年11月，本人有幸與我校鄭越紅、繆運福等老師在田家炳基金會資助下到嘉應學院聆聽了生態體驗理論主要創始人劉驚鐸教授所作的《生態體驗，悅享師德藝境》主題報告；田家炳基金會還資助我校骨干教師楊永昌、陳菲菲等老師到香港進行實地參觀考察學習，觀摩教學課堂，讓他們有機會與當地教師交流，擴寬了參訪老師的教育視野，更新了教育理念，從而了提高教師的幸福指數。受助老師返校后及時反思推廣，惠及全校教師，為我校教師專業生態化發展提供不斷的原動力。

4.學校積極創設平臺，促進教師專業生態化發展

為了適應新課程改革的需要，提升教師業務水平，建設一支團結、拼搏、高效的教師團隊，我校始終堅持“走出去，請進來”的原則，積極創造與省內外名校的交流機會，促進學校發展。我校與深圳紅嶺中學、深圳第二外國語學校結成友好學校關系，實現了資源共享；我們還邀請深圳第二外國語學校的老師來校進行教研活動，其中數學科和英語科教師“同課異構”活動更是異彩紛呈；2017年3、4月，我們還分批派出教師到外省名校進行交流、學習。派出學習的老師返校后必須上交學習心得體會，并第一時間在科研組會上交流。同時要求那些參加了學習的老師上全校性的示范課，讓學習所得惠及更多教師，從而促進更多教師的專業成長。學校創辦以來，我校結合實際，在促進專業生態化發展方面進行了積極探索，已取得不錯成效。

（1）開特色課程，促教師協同發展

新課程改革的根本目標，就是要實現五個轉變，即課程內容的轉變、課程結構的轉變、課程實施方式的轉變、課程評價的轉變和課程管理的轉變。因而，它要求學校除了實施國家課程和地方課程外，還可以充分挖掘本校課程資源，編寫校本教材，開發校本課程。在這一過程中，必須高度重視教師的作用，因為教師本身就是重要的資源，同時他們本身還是課程的開發者和研究者。我們開設了八大生活學堂。我們利用每周二、三、四下午的課外活動課時間，采用導師制推行雙向選課的方式，要求教師互相探討、利用專業特長全員開課，要求學生根據興趣愛好全員選課。通過實踐，我們摸索出了較為規范、系統的教學體系，讓有特長的教師得到充分的展示，生生、生師、師師協同發展，得到了家長、學生和教師的點贊。這一特色課程已成為我校的校本課程，同時促進了教師專業生態化發展?，F在，我校八大生活課堂的開設更加成熟，我們將繼續做好八大生活課堂跟進研究工作。我們將新課程的功能定位為：促進學生全面發展，促進教師專業化發展，促進學校特色的形成?！鞍舜笊钫n堂”課程的實施，促進了學生在全面發展的基礎上形成優良的個性特長，同時實現了教師的專業化發展水平的提升。

（2）優化教學生態，服務教師專業生態化發展

我們在教學活動中，優化教學生態，積極開展了形式多樣的活動和各種比賽，讓廣大教師積極參與學校的建設。如學校發展論壇、校長有約、教師師徒結對、元旦教師拔河比賽、三八婦女節女籃比賽、說課比賽、優質課比賽、最美教師的評比、慰問教師……這些活動既促進了教師的自主發展，又提升了教師在學生中的影響力，從而促進教師專業生態化發展。

我們還利用學校的資源，與社會聯手促進教師專業發展。我們聘請家長擔任義務監督員，邀請社會各界專業人士來校講學，與社區共享運動場館等資源，邀請家長參加學校的各種大型活動，這些做法在社會上獲得廣泛好評，也幫助教師專業生態化發展走上了快車道。

（3）重視學校文化建設，促進教師卓越教學

我校致力于打造儒家文化和客家文化有機結合的學校文化——“球魂文化”。在我們的校園里，每一處景觀及每一扇墻都蘊藏著文化育人的哲理：從校訓“崇德尚學？臻于至愛”，到校風“志存高遠？追求真善”，皆來源于國學經典；從根據《論語？術而》“興于詩，立于禮，成于樂，志于道，據于德，依于仁，游于藝”而命名“立禮樓、志道樓、崇德樓、仁愛樓”的教學樓，再到客家名人墻、樹種文化、思源河、記史道……現在我校已著力打造“一花一世界，一樹一精神，一人一花樹”的校園文化。我們通過營造文明、健康、和諧的文化氛圍，促進快樂工作的團隊文化、和諧的人際關系、良好的教風，從而推動教師卓越教學，促進教師專業生態化發展。

通過政府、嘉應學院、田家炳基金會、學校“四位一體”協同促進教師專業生態化發展，帶動學校和學生的生態化發展。以“首席教師”“骨干教師”“教壇新星”等名師效應，使全校教師能在“和諧”的生態里自覺進行各項素養的更新，并且能長期堅持有更高層面的文化、精神追求，培育更多的優秀人才，真正達到促進教師生態化發展的效果。

【參考文獻】

[1]杜德櫟，邱國鋒.生態化模式：教師專業發展的新探索[N].中國教育報，2015-7-6（9）.

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[3]劉紅梅.地方高校教學團隊生態化發展的困境與策略[N].嘉應學院學報，2015.

[4]朱宛霞.教師生態化管理的理論及現實困境解析[N].教學與管理，2015（1）.