淺談數學教學情境的創設

蘇通裕

【摘要】采取多種手段、技巧，激活學生認知，誘發其興趣，發散其思維，激勵其探究，創造高效的教學課堂。利用現實生活、趣味性故事、數學游戲、提出問題等幾個方面來創設情境，進而提高數學課堂效率。

【關鍵詞】情境創設；效率課堂；數學課堂教學

情境創設是教師在課堂教學里有意識、有目的地去精心設置，使學生自然而然、不由自主地溶進課堂教學中去，從而讓學生取得良好的學習效果，使抽象的數學知識生動形象起來，簡單通俗化。所以，創設情境在數學教學課堂中擔任著重要的角色。那如何才能創設一個高效的數學情境呢？

一、現實生活創設情境

生活與學生休戚相關，數學來源于生活，又回到生活。要注意數學與學生實際生活聯系的事物，情境設計適當，可以讓學生在現實生活中感受到數學。所以，數學教學中要求教師深入教材，創造性使用教材，把數學知識放到一個立體化的現實生活里，激發學生學習數學的興趣，增強學生的數學聯系、應用意識。

例如，在教學《直線與圓、圓與圓的位置關系》一課時，為了使學生切身理解直線與圓、圓與圓幾種位置關系的知識，創設如下情境：每人發一條木棒和兩個大小不一的塑料圓圈，然后先讓其獨立對直線與圓，圓與圓擺放，整理出位置關系，聯想到，井蓋為何要用圓的，投籃時球投進籃框的情況等；然后讓學生分組討論探究，得出結論。直線與圓有切、割、離的位置關系；圓與圓有相離、相交、外切、內切、內含的位置關系。由此自然而然地進入新課。

這樣充分誘發了學生的興趣，培養了學生動手實踐能力，深入體會到數學來源于現實生活，進而為高效課堂做了很好的鋪墊。

二、故事創設情境

故事往往能很好吸引學生注意力，激發興趣與思考，數學學習興趣是輕快，主動地探討數學，學習的心理引導。在數學史的發展中，很多有趣性很強的數學故事，都可以引用，使學生在聽故事的過程中學到知識，積累知識。

在《相互獨立事件同時發生的概率》這一課時，可以創設如下情境：已知《三國演義》中，諸葛亮解決問題的概率為0.75，三個臭皮匠解決問題的概率為0.55、0.45、0.35，假設每個人都是獨立性的，請問：諸葛亮解出的概率與三個臭皮匠中至少有一人解出的概率比較，誰大？在等差數列前n項和這課中，可以講高斯小時候的故事：計算1+2+3+…+100。

這些趣味性的故事，都可以極大地誘發了學生學習數學的興趣，促使學生積極思考問題。

三、游戲創設情境

在游戲中很容易達到了忘我的境界，趣味性是誘發興趣的主要因素。課堂教學中，教師根據內容，創設游戲情境，不僅能讓學生在玩中收獲知識，愉快地學到知識，還可以培養學生的注意力、觀察力和思維力，更能促進學生交流協作、相互融合的能力。

在《分類計數原理與分步計數原理》這一課時，可以設計一個這樣的游戲：隨機抽取一名學生上講臺，然后再抽取八名學生，兩兩自由組合成一個小組，分別站在東西南北方向上，每一組都相當于一扇大門的角色，然后讓講臺上那名學生從一個大門進去，接著從另一個大門出來，大家共同觀察并計數，看看一共有多少種不同的走法，在輕松愉快的游戲中，加深了對知識點的理解，增強了課堂教學的磁性。

四、問題創設情境

創設情境中提出問題是最常用、最廣泛的一種方法，啟發思維，激發其興趣，使學生產生探究的欲望。鼓勵教師用生活中的現實問題創設情境，把知識與學生的生活體驗聯系起來，令他們感到“知識就在身邊”。培養學生觀察生活，學會聯系生活思考解決問題。

執教《立體圖形的展開圖》這一課時，我設置了一個生活中的問題——螞蟻爬行路徑的難題：螞蟻在圓桶的下方A點，上方有一個B點，螞蟻要走最短的路徑到達B點，應該走哪條路徑？

此時，學生各抒己見，課堂氣氛活躍起來，提出很多不同的方案。通過小組交流、探究，得到結論：把立體圖形展開成平面圖形，兩點之間距離最短。聯想到常見的一些立體圖形（如三棱柱、三棱錐、四棱錐、正方體、長方體，圓錐體……）的展開平面圖是什么呢？同學們興趣盎然，自然而然地開始了新課的探索。

五、其它學科的素材創設情境？

數學課程是很多課程的基礎，數學與物理、化學、生物等學科，都有著密切的基礎知識關系。如向量在物理學中的應用，正多面體與化學中物質結構聯系等。因此，關聯以上數學知識時，可以創設相關學科聯系的情景，激發學生學習的積極性。

講解《畫立體圖形》時，我會引用蘇軾《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這二句來引導學生思考，詩人通過景象的刻畫，深入表達了哲理。同學們會產生疑問：這不是語文的問題嗎？然后老師稍加引導，提出了問題：這二句詩蘊藏了一些普通的數學理論，你們想到了嗎？在品味這首詩中，學生明白了為什么要畫三視圖，并產生了學習三視圖的強烈欲望。

創設數學教學情境適合有效課堂，要適合教材，不能偏離教材所要體現的目標，情境創設要與學生的心理發展規律相結合，要與教師的教學水平風格相結合。所以，把握好教材的目標與本質對于數學教學情境創設很重要，當然，還要結合學生的實際情況，對情境進行修飾與加工。

總之，創設數學教學情境的時候要講究藝術與科學，合理安排，靈活運用，才能實現教學情境的有效性。數學教師的自我提高、自我完善也是數學情境創設有效性的重要前提。