利用網絡與3A課堂的英語聽說自主教學的應用研究

肖月蘭

【摘要】網絡環境下的聽說自主教學已成為教育教學中重要的學習方式。在當前網絡進課堂的大趨勢下，探索運用現代網絡信息技術，提供言語交際的虛擬環境體驗，改變保守的課堂教學方法，引導和協助學生進行聽說自主學習已成為大家一起探究的課題。“英語3A課堂教學模式研究”是指在一定的課堂教學網絡技術支持下，以英語教學為研究對象和內容，探索網絡化技術手段讓英語課堂教學“低負高效”的方法和策略。其中“3A課堂”是指“自主學習、自我檢測、自動評價”的教學方法（即“Autonomy learning，Autonomous testing，Automatic evaluating”）。本文擬基于廣東移動創新推出的“口語易”平臺，免費提供技術支持和應用服務，持續按需優化，構建廣東權威、專業的英語數字化課程教學平臺。

【關鍵詞】3A課堂教學；英語聽說自主教學；應用

一、前言

本文所說的“網絡”是指學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。“自主學習”是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。“利用網絡與3A課堂的聽說自主學習”是指在現代教育思想和理論的指導下，利用廣東移動創新推出的“口語易”平臺，以完成教學目標為動身點，研究教師如何指導學生在網絡環境下進行高中英語的聽說自主學習，構建網絡化教學工具系統和特色課程體系，啟動高中英語“自主學習、自我檢測、自動評價”3A教學范式。

二、網絡與3A課堂教學的模式和特點

3A課堂指的是Autonomous learning（自主學習），Autonomy testing（自我檢測） 和 Automatic evaluating（自動評價）。

1.Autonomous learning（自主學習）

利用現代信息技術的網絡多體教學資源做好教學設計。在網絡環境下教學，必須貫徹以“學生為中心”的思想，保證學生能自主學習。在了解學生的背景、需求和學習狀況的情況下，針對他們的特點和需求組織教學內容、知識結構和媒體表現形式，為學生創設主動學習的環境。

教師根據不同學生的情況，布置分層的課前聽說作業，學生利用網絡平臺自主地進行個性化的英語學習。在這個過程中，學生可以真正依從自己的真實水平有選擇性地進行學習，將自己放在絕對主體的地位，根據自己真實的學習水平掌握節奏，使得學習更為高效，切實提高效率，還可以有效解決班級里各個層次的學生對學習難易度有不同需求的這一難題。

2.Autonomy testing（自我檢測）

通過網絡平臺對全面教學內容進行了深入系統的學習和復習之后，為了檢測學習和復習的效果，在平臺上給出的練習題進行測試，讓學生有效地鞏固知識、鍛煉發現問題、分析問題的能力，培養探究學習習慣。教師在課堂中首先利用網絡平臺呈現課前作業情況，根據系統所提供的數據及記錄對學生的表現包括優點和缺點進行評價、表揚和鼓勵，然后再對有代表性的錯誤進行針對性的指導，并且對學生的學習方法及策略進行有效的指導。在這過程中教師對學生的學習情況有了進一步的了解，以便在今后的教學中有所側重，學生也在這一過程中對自己的聽說能力有了更清晰的認識，在自主學習過程中也能進行個性化的學習及鞏固。

網絡上的學習資源是非常豐富、易得的，利用3A平臺的反饋、比較功能是性價比最高的教學方式。網絡空間的公共屬性和便利的資源屬性為高中生的英語學習提供了良好的平臺。尤其是，多媒體的應用極大地深化了這種便利性。基于此，廣東省推出了“口語易”平臺并用于中小學英語教學，建立了自主學習、自我檢測、自動評價的3A教學模式，極大地鍛煉了高中生的聽說自學能力。如“口語易”平臺“音標訓練”板塊就有“常用單詞發音練習，快速掌握音標發音技巧”部分，“單詞巧記”板塊有專家傾情奉獻的“數種記憶方法巧記單詞”，“高中聽說模擬考試”板塊有“全仿真高考聽說模擬考試，系統智能評測”等等實用性很強的資源。

3.Automatic evaluating（自動評價）

學習者通過網絡或3A平臺隨時隨地完成自我測試，也可以在學完一個知識點、一個小節、一個單元或者一個學習任務完成自我測試后，系統及時、直觀、客觀地反饋學習者的優點與不足，以便迅速調整學習策略、學習方法、學習進度等。依托計算機超強的數據加工和檢索能力，學習者或教師還能非常方便地統計分析某個階段的學習情況，并以表格、曲線、柱形圖等圖表形式直觀地呈現出來。依據分析結果，學習者或教師及時采取措施彌補不足，也為學習者或教師制定教學計劃和策略提供了事實依據，從而使網絡學習更加有效，學習質量更高。

學生聽說能力的提高有賴于大量的練習，因此，在3A課堂上，有了前兩步的鋪墊，教師再利用網絡平臺，根據學生的學習情況布置有針對性的課堂聽說練習，學生練習之后，根據系統的檢測和評價結果，教師再進行進一步的評價和指導。在經過上一步教師的指導之后，大部分的學生都能有所提高，學生在這一過程中，能很大程度增強學習英語的自信心，保持學習英語的興趣和熱情。教師在這一過程中要注重表揚鼓勵學生，這樣有利于提高學生學習英語的積極性、主動性，提高學習效率，提升英語成績，讓他們逐漸養成自主學習、自我檢測和自動評價的良好習慣。

3A平臺提供不同難度的練習，可以先只聽錄音做題，做完后電腦馬上給出分數，然后再看材料，聽錄音，檢查錯誤，這樣的聽力練習學生樂于聽，聽得輕松，有效地避免了學生的緊張焦慮等現象。如“口語易”平臺“課文練習”這一部分，會呈現課文對話內容，還有“示范朗讀”“錄音測評”“錄音回放”“錄音比較”功能。只要學生點了“錄音測評”，輸入錄音后系統立即反饋“不通過”“通過”“很好”“得分”等情況。這種時效性非常強的反饋讓學生獲得成就感，保持學習英語的熱情和積極性。學生可以在口語易平臺上尋找大量的學習資源，進行自主探究，基于信息技術反復把自己的發音與口語教學材料進行自主訓練和糾錯，也為學生創新思維和發散思維的培養提供良好的機會。課后，教師可以鼓勵學生利用3A平臺資源，觀看原版電影、多聽聽網絡上的聽力材料，將這些資源利用起來。教師還可以在口語易平臺上直觀地看到班級學生“作業得分詳情”。教師可以更加及時地把握學生的學習情況，學生的學習信息可以得到及時的反饋與評價，這種靈活多樣的教學模式可以讓學生在教師的引導下進行更加主動地學習，大大提高學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，增加教學的拓展性、科學性和時代性。

三、網絡與3A課堂運用優點

（一）提高學生學習英語的效率，促進學生個性化學習

開展利用網絡與3A課堂的自主學習給莘莘學子帶來了突破英語水平的福音，我們教師應針對現階段高中學生的英語學習現狀，凝聚智慧找突破口，找到一條適合高中學生提升英語水平的道路，讓學生掌握一定的聽說技巧，激發英語學習熱情，提高英語學習的自主性，使得學生體驗到成功學習英語的喜悅。

利用網絡與3A課堂的自主學習，促進了學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，提高了英語學科的核心素養。同時也利用多媒體和網絡技術，改進了原來的以教師講授為主的單一教學模式。在平時教學中，通過利用網絡與3A課堂的結合，引導學生有效開展聽說自主學習，鼓勵學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習，從而提高教學的有效性，并更好地引導學生自主學習、自我檢測、自動評價，增強學生的求知欲以及提高他們的學習興趣，使每堂課的教學都能充分發揮學生的自主性，彌補了傳統課堂聽說訓練的不足，能有效提高英語學科的核心素養。

（二）輻射優質資源，促進教育均衡

隨著計算機網絡技術的發展，我們的英語教學內容逐漸由課內向課外、校內向校外延伸。而3A英語課堂的教學實驗有效地借助了互聯網終端的配合，突破了時間、空間和師資力量等因素的限制，利用具有扎實語言功底和豐富教育教學經驗的龐大的高中一線英語教師隊伍，鼓勵他們精心設計出系統科學、難易適當、循序漸進、適合不同學習層次的英語課堂教學同步輔導資料、答案或練習，優秀課例、課堂實錄和影視資源等優質英語教學資源。互聯網+教育的發展，讓互聯網與傳統教育行業進行深度交匯融合，各區域之間的教育教學聯系更為緊密，創造和發展了教育的新生態，使教育煥然一新。

（三）提高了教師的信息素養，形成一支勇于開拓創新的新型教師隊伍

在網絡與3A課堂教學的作用下，整體的高中英語教學方面有了一次質的提升，培養了一批具有開拓創新精神的新型教師，有效地帶動了研究工作的深入開展，有力地促進了教師的全面成長。很多教師授課更加得心應手，高效且頗有創意，撰寫的論文和開設的公開課啟迪了學校全體英語教師和兄弟學校的教師。

四、結束語

英語教學改革必須依賴于現代信息技術的支持，在現代信息技術支持下的“3A”英語教學模式運用圖文、聲、像、影并茂的特點，通過形象生動的圖畫、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地呈現在學生面前。通過知識形成過程的展示，激發學生求知欲望，促進了學生認知的敏捷性，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養創設了良好的環境；增強了學生學習英語的內驅力，培養了學生自主學習、協作學習的能力，拓展了學生學習的深度和廣度；同時也發展了學生的信息能力和創新能力，提高了教學效率。

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