有效培養小學低年級學生口語交際能力的探究

官志洪

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷推進，小學教育階段越來越重視對學生綜合素養能力的培育。新課程改革對小學生語文教學的綜合要求中明確指出：“小學生要具備日常口語交際的基本能力，在日常的學習生活中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，在教學過程中，要培養學生的自信心，讓學生能夠敢于開口說話，激發學生與人進行口語交際的欲望，進一步培養學生的口語交際能力。

【關鍵詞】小學語文；統編語文教材；口語交際能力

語言是人類進行日常交往中的重要工具，在人們的日常生活中有著關鍵的作用。尤其是在當今社會的激烈競爭中，如果一個人不能夠有效地將自己的才華或者說內心所想的東西有效地表達出來，就很難得到別人的認同，所以說口語交際能力對一個人來說是非常重要的。在當今小學語文的教學過程中，教師們不僅要教授給學生相應的語文基礎知識，更要在教學過程中注重對學生口語交際能力的培養，讓學生能夠將自己內心所想更好地表達出來，這樣也有利于教師的進一步教學，對學生成績的提高也有著一定有利的影響。

統編語文教材在口語交際內容的銜接編排上亮點頗多：一是口語交際話題的選擇從隨性的生活化向正式的生活化發展；二是口語交際目標要素的設定遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發展序列；三是注重交際意識、習慣和禮儀的培養、強化，體現口語交際素養的養成。這些突破不僅符合基礎教育課程改革的理念和精神，而且體現了語文核心素養養成的要求。筆者就憑借自己多年的小學語文教學經驗，在本文中簡要談一談如何在小學語文教學過程中培養學生的口語交際能力。

一、營造良好的課堂環境，激發學生口語表達的欲望

在傳統的語文課堂教學中，老師們通常是一個嚴肅的形象出現在課堂中，對學生不茍言笑，這樣雖然有利于維持課堂秩序，讓學生能夠認真地聽講。但是在一定程度上扼殺了學生的語文表達欲望，讓課堂的氛圍變得很沉悶，不利于對學生口語交際能力的培養。所以在日常的語文教學過程中，要注重營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。在保證課堂秩序的前提下，老師的態度也要相應的變得和藹友善，讓學生能夠積極參與到課堂活動中，激發學生的口語表達欲望，讓學生在課堂活動中能夠暢所欲言，這樣能夠在很大程度上培養學生的口語表達能力。

（一）在品讀中學會表達，培養學生的口頭表達能力

從學生的年齡特點出發，低年級學生的特點之一，就是喜歡說話，表現欲強，但他們所說的話，通常出現各種語病，因此，在教學時，我們要引導學生感知課文中有關句子的構成，體會句子之間的聯系，使學生的表達在保持童真童趣的同時做到有序和有法，如在教學二年級下冊《找春天》時，我先讓學生自由讀課文，說說自己最喜歡春天里的什么，然后讓學生交流，這種匯報給學生充分表達的空間，接著播放課件，讓學生觀察小草、桃花、杏花、鳥兒……思考他們會說什么話，怎么說，引導學生思考，感悟課文表達的特點，然后讓學生用自己的語言說一說，這樣既培養學生口頭表達能力，又能讓學生理解課本的內容。

（二）營造說的氛圍，讓學生敢想敢說

童言無忌，指的就是孩子敢想敢說，直言不諱，無所顧忌的天性。在教學中，激勵孩子敢想敢說，大膽質疑，樂于發表獨立見解。如在教《揠苗助長》一課時，老師提問，生活中有沒有揠苗助長的現象呢？一個學生立刻站起來說，我們的數學老師有一次為了趕進度，用一節課時間把數學廣角的內容全部教完，結果我們都不理解呢，這就是揠苗助長，我被深深地感動了，孩子的心是何等的純真啊，因此，老師要營造寬松的說話氛圍，讓學生把自己想到看到的表達出來，使學生敢想敢說。

（三）讀演結合，讓生活語言成為課堂語言

生動逼真地讀演，能夠體現學生真實的情感，激發學生表達的欲望，因此，在教學中我經常利用多媒體課件和富有感染力的語言，為學生創設情境，激發學生表演欲望。表演形式可以多樣的，有個人表演、小組表演、集體表演等，學生上臺表演后，其他同學可進行評議，這樣學生就有了口頭表達能力的培養。例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學過程中，我注重營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠實際參與到課堂活動中。讓一些學生扮演小蝌蚪，一些學生扮演烏龜，一些學生扮演鴨子，一些學生扮演青蛙媽媽，然后進行分角色朗讀，讓學生融入到課文教學中，激起學生的學習熱情和積極性，讓學生有話說，敢說話。通過表演訓練，讓學生在表演中進行語言實踐活動，學生的口、手、腦等器官都積極動起來，提高學生的口頭表達能力，這樣在很大程度上對學生口語交際的能力也是一個有效的培養。

二、進行合理的分組，小組教學提高學生口語表達能力

在目前的小學語文教學課堂中，小組合作學習是一種常見的教學方法。在傳統的教學模式下，老師為課堂的主體，在課堂的大部分時間內學生都是來聽老師講課的，很少有表達自己的機會，這對培養學生的口語表達能力是非常不利的。通過小組合作學習的模式，可以通過小組內討論鍛煉學生的口語表達能力。在實際的教學過程中，老師要明確教學的目標，讓學生在討論的過程中有一個明確的方向。這樣經過一定時間的訓練之后，在日常教學中學生們已經可以熟練的利用小組內討論表達自己的見解，學生的語言表達能力也逐漸養成。如在教學口語交際《注意說話的語氣》時，在學生明確交際內容和交際要求后，我先出示場景：

*媽媽讓我學鋼琴，我想學畫畫，我會跟媽媽說……

*上學遲到了，老師批評了我，下課后我對老師說……

*看到同學洗手后忘了關水龍頭，我會跟他說……

接著讓學生分組選題，小組合作表演，小組合作中，由各小組長負責挑選人員，其他組員評價。隨后分組匯報交流，全班評價。最后評選出優秀小組。

小組合作學習，讓每一個學生都有一個能夠表達自己想法的機會，同時也是一個傾聽別人想法的機會。在小組的學習中，每個孩子都能夠勇于發言，樂于發言。時間長了，老師們就會慢慢發現，在以前課堂中不愛發言的孩子，現在在課堂中都非常踴躍地發言；以前沉默寡言的孩子會為了自己的看法在小組討論中與其他學生據理力爭。小組合作學習更好地培養了學生的口語交際能力，而且在小組內那種平等的討論環境中，學生們也能夠更自然地表達內心的想法，不再拘泥于外界的種種限制，讓學生全身心都處于主動學習的興奮中，使對學生口語交際的培養達到了事半功倍的效果。

三、注重對學生閱讀能力的積累

一個擁有良好口語表達能力的人，他自身必然有著深厚的語文文言基礎，這支持著他能夠更好地進行口語表達。大多數學生在進行口語表達的過程中，不能夠使用恰當的詞語或者將心中所想有效地組織起來，這都是缺乏相應語言基礎的表現，其解決的方法就是注重對閱讀的積累。語言文言是進行口語表達的基礎，只有通過大量的閱讀，積累了很多的詞匯語句，才能夠使自己在表達的過程中更加具體地將自己心中所想表達出來。在日常的語文教學過程中，要想提高學生的口語表達能力，相應的課外閱讀是必不可少的，在給學生進行課外讀物的挑選中，要適合不同年級段學生的閱讀情況（小學低年級的學生要給他們挑選一些百科知識或者童話故事，不適合進行名著的閱讀），如我在二年級下冊教學時，根據語文園地的快樂讀書吧要求，我給學生推薦書本的薦讀書目：《七色花》《神筆馬良》《大頭兒子和小頭爸爸》《愿望的實現》等兒童故事書。另外，在閱讀的過程中，還要要求學生做相應的讀書筆記，在閱讀過程中遇到的好詞好句摘抄下來，有效地提高平時的語言積累。長期下去，就在很大程度上提高學生的口語交際能力。

四、適當的鼓勵學生，增強學生的表達信心

在小學語文的教學過程中，要符合學生的學習天性，學生們都愛聽到老師的表揚和鼓勵，這樣對他們學習有著很大的幫助。鼓勵也是一個重要的教學手段，適當的鼓勵，能夠讓學生重拾學習的信心。在進行口語訓練教學的過程中，更要適時地對學生進行鼓勵。對口語表達能力好的學生，老師給予相應的鼓勵，讓學生能夠更加有信心地進行下一步的學習；對口語表達相對能力差的學生，老師也要給予相應的鼓勵，學生重拾表達的信心，更加有自信地進行口語表達。所以在日常語文教學過程中，老師要注重對學生進行鼓勵，增強學生的表達信心，進一步提高學生的語文綜合素養。

總而言之，在小學語文教學過程中，要想有效提高學生的口語表達能力，要注重對教學方法進行相應的改進，營造一個良好的學習氛圍，讓學生真正參與到課堂活動中。還要注重對學生平時閱讀能力的培養，讓學生有一個相對深厚的語文功底，能夠更好的支持他們進行口語表達。對學生的鼓勵也是非常重要的，這樣能夠增強學生的表達信心，對口語交際能力的培養起到事半功倍的效果。

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