自主游戲助力幼兒學習品質的培養

伍春虹

【摘要】《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：要重視幼兒學習品質的培養。強調幼兒的學習品質，正是指向了那些對幼兒的終身發展有價值的部分，包括好奇心與學習興趣、主動性、堅持與專注、想象與創造等。本研究通過筆者所在的中山市小欖鎮（明德）中心幼兒園開展建構游戲為例，通過分析自主游戲對幼兒學習品質培養的價值，探索自主游戲空間的建構、材料的投放、教師指導方法等，助力幼兒學習品質的培養。

【關鍵詞】自主游戲；學習品質；培養策略

一、問題的提出

游戲是幼兒園的基本活動，這充分肯定了游戲的教育價值，它不僅符合幼兒生理、心理的發展特點，而且對于幼兒在各個領域、各種維度的發展也有著重要的促進作用。自主游戲作為現今幼兒園積極推廣的游戲方式，更加強調游戲的自主性，它強調幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程。

同時，《指南》中指出“幼兒在活動過程在表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”這段話清晰說明了學習品質是什么（積極態度、良好行為傾向）、學習品質包括什么（積極主動、認真專注等）以及培養學習品質的重要性（忽視學習品質培養是短視而有害的）。我們也可以通過這段話，把幼兒學習品質劃分為“態度”與“能力”兩個方面，態度包括了積極主動、認真專注、不怕困難等，而能力則包括了敢于探究與嘗試、樂于想象和創造等。

目前來說，自主游戲雖然在各地幼兒園中均得到廣泛的推廣和開展，但仍屬于實踐的初級階段，其重要價值并沒有真正落到實處，在國內也并沒有形成很多有效的研究結果及數據。另一方面，自《指南》頒布以來，教師、家長及社會對幼兒學習品質的關注程度也逐漸增高，但對學習品質的理解仍停留在表面，因此，在教師和家長觀念上仍需繼續深化學習以求得認同。因而，筆者從自主游戲對培養幼兒學習品質的價值、開展自主游戲對幼兒良好學習品質的培養策略來進行闡述。

二、自主游戲對培養幼兒學習品質的價值

自主游戲作為幼兒園一日活動中的重要組成部分，對幼兒學習品質的發展有著重要的影響。而建構游戲作為自主游戲的重要形式之一，因其材料的豐富性、操作的多樣性、思維的創造性等特點深受幼兒的喜愛。接下來將會以大班建構游戲《港珠澳大橋》為例闡述自主游戲對培養幼兒學習品質的價值。

（一）自主游戲激發了幼兒的學習興趣及好奇心

自主游戲是一種基于幼兒內在動機的行為，是在沒有任何壓力，沒有任何控制和約束下進行的游戲。而這種充分體現了參與者主體意志的游戲活動，是能大大地激發起幼兒內在的學習興趣以及對未知事物，包括新游戲、新環境、新材料、新玩伴的好奇心。幼兒從游戲內容的選擇、游戲方法的運用、游戲情節的設計、游戲規則的制定等都是由個體或者是與同伴共同商量來完成的，整個過程體現了充分的自主性，大大激發了幼兒的學習興趣及好奇心。

（二）自主游戲有效激發了幼兒學習的主動性

游戲是一種內在動機驅使下的行為，具體到自主游戲中來說，是指幼兒個體面對游戲時所表現出來的積極的狀態。在實踐中發現，幼兒在自主游戲中能充分享受著自由決定的快樂，時時刻刻處處都體現著游戲者的自由意愿。同時，幼兒可以基于自己的意圖、計劃來決定自己的行為。因此，在自主游戲中，幼兒進行的是自發性的學習。只有把學習活動當成是幼兒的一種自發行為時，幼兒進行的才是真正意義上的學習。幼兒通過自主游戲的自發性和在游戲過程中不斷生成的自主性，逐漸形成了一種寶貴的學習品質，并且遷移到其他活動中去。

案例：在某一次自主游戲中，建構區的茜茜和小方聊起了周末一起去游覽港珠澳大橋的經歷。這時英子加入了，好奇地問：“你們說的港珠澳大橋是什么啊？”茜茜和小方手舞足蹈地邊說邊比劃著。這時，更多的小朋友被吸引過來了，大家都對茜茜口中的“龐然大物”很是好奇，有個別去過的小朋友也加入了討論。這時候，王老師走過來了，孩子們紛紛提出想通過搭建的方式來建一座港珠澳大橋。王老師肯定了孩子們的想法，并建議大班的孩子在搭建之前做好材料、設計圖等的準備。孩子們組成三三兩兩的小組，有些負責收集資料、有些負責畫圖、有些負責準備材料，大家不亦樂乎的忙活起來。

（三）自主游戲有效培養了幼兒的堅持性和專注力

幼兒的堅持性和專注力的培養對于他以后在面對任務時能否專注于此事并堅持到底有著重要的決定性作用。當前許多孩子做事情都只有“三分鐘熱度”，這反映的就是幼兒堅持性和專注度的缺失。因此，在自主游戲中培養幼兒的堅持性和專注力可以從以下幾方面入手：第一，以游戲為導向，通過增加游戲的趣味性來激發并維持幼兒的興趣。第二，經常鼓勵幼兒，引導幼兒克服困難，并及時地觀察幼兒在面對困難時是否想放棄，進行對應的鼓勵措施和辦法，激勵幼兒繼續完成挑戰。

案例：在港珠澳大橋建構活動開始以后，恒恒與俊俊兩個曾經親臨感受過大橋的孩子負責搭建橋墩和主橋面的工作。由于選擇了新的材料，所以在他們搭建了半小時以后，只完成了大概1米半的長度，與設計圖中5米的目標相距甚遠。眼看今天的建構游戲馬上就要結束，他們并沒有馬上放棄，而是互相交流進度慢的原因以及改進的方法。并主動和老師溝通，希望能保留建構成果，允許他們持續搭建，這個想法得到了老師的支持。在接下來的活動中，他們通過調整搭建方法，提高搭建效率，用了3天時間完成了橋面的搭建。

（四）自主游戲促進幼兒的探索精神及解決問題能力的提升

《指南》中把“探究性”強調為一種幼兒從小應培養的學習品質，而探索精神是指幼兒能夠主動地研究，發現自然事物的規律、聯系、屬性等的能力。具備探索能力的幼兒，能在未來的學習生活中面對問題主動地嘗試并解決。自主游戲不僅能尊重幼兒自由探索的權利，還能引發幼兒之間的互動，在合作探究中發現問題并不斷建構新的經驗，總結新的玩法。這對提高幼兒的探索能力和發現意識有著極大的價值和意義。

案例：在港珠澳大橋搭建中，難度最大的部分是海面橋梁和海底隧道的鏈接。孩子們在搭建的時候，嘗試運用單種積木、混合積木等材質，并嘗試運用組合、接插等多種方式，但依然不成功。孩子在這個過程中嘗試到了挫敗，個別幼兒也出現了退縮、放棄的行為。教師適時地進行了引導，通過圖片、視頻的方式，加深孩子對連接處大樓的了解，孩子們分別提出了自己的想法并嘗試畫出新的設計圖進行建構。大班幼兒有著良好的合作游戲經驗，有的孩子提出：“我們有一些環狀的積木，能不能用來搭建環型大樓。”這種辨識和對空間方位的理解，使幼兒的思維發展有一個從直觀形象思維到抽象思維的遞進過程。

（五）自主游戲推動了幼兒創造力和想象力的發展

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。而想象力和創造力也是人類區別于動物的最根本特征之一。自發、自主、自由的自主游戲是孕育幼兒想象力和創造力的沃土。在自主游戲中，幼兒可通過與材料、環境和同伴的互動，對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象，并把它們加以深入，通過組合，創造出新的玩法和新的規則。自主游戲其中一個顯著的特點就是體現著從無到有的過程，它存在著無限個組合方式，這些都是需要幼兒根據自己的想象與創意去實現的。例如，在大型建構區中，他們把一件件單獨的積木變成一個個完整的“藝術品”，而每一件作品從創作到展示的過程，都離不開幼兒個體或者集體富有個性的積極創作。所以自主游戲對培養幼兒的創造力和想象力有積極的推動作用。

案例：空間感知是幼兒想象力發展的第一步，在此次港珠澳大橋建構游戲中，孩子們除了把自己所親身體會到的、看到的、感受到的大橋進行表征以外，他們還加入了很多自己的創造和想法。例如，他們希望設計一座雙層的港珠澳大橋，這就是對橋梁的二次想象和創造。在這個過程中，教師作為觀察者、引導者，最需要做的就是給孩子自由發展的空間，讓他們在自由的國度中展開想象，在語言的激勵中自信的暢想。

三、自主游戲助力幼兒學習品質的培養策略

（一）開展對話式的園本教研活動，提升教師理論素養，為幼兒學習品質的培養提供指導與支持

在自主游戲開展的準備階段，幼兒園應清晰認識到教師在自主游戲中所承擔的角色及應發揮的作用。借助我園開展《基于對話的園本教研策略研究》課題的契機，為推進自主游戲的順利開展，我園通過與教師多次對話的方式，開展了一系列的理論學習。

1.大教研組教研

例如，在大教研組活動中，通過對話的形式認真學習《指南》，包括作一系列的關于教師與《指南》文本的對話，教師與《指南》找差距的對話，關于教育實踐與《指南》的對話，自主游戲與幼兒的對話，自主游戲與教師的對話等。通過這一系列的對話，讓《指南》精神更好地貫徹落實到教學實踐中。在《指南》學習的基礎上，再進一步學習《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》，重點解讀關于自主游戲的部分。

2.級組專題教研

自主游戲推進實施階段，我們發現教師們常常看見了孩子的操作行為，但是卻看不懂孩子行為背后的意義。如何根據孩子表現出來的行為，了解幼兒的學習風格和學習需要，從而進一步改善指導策略，是我們一直在思考的問題。因此，我們在級組專題教研中，通過共讀《讀懂幼兒的思維：幼兒的學習及幼兒教育的作用》一書，為教師解讀幼兒的思維和需要提供了一些方法和支撐。

3.案例式教研

幼兒是天生的學習者，從出生起，他們就在用自己的方式來認識和理解周圍的世界，了解幼兒的年齡特點，理解幼兒想法和思維是教育的基礎和前提。因為我們在三人合作學習小組教研中，讓教師們通過本班幼兒的案例解讀，對比《指南》中該年齡段幼兒的典型行為和能力要求，來整理和加深對幼兒年齡特點的掌握。

（二）整體規劃自主游戲的空間及為幼兒提供充足的自主游戲材料，為幼兒學習品質的培養提供保障

1.整體的規劃

環境規劃對于幼兒園開展自主游戲來說，是前提和保障，其整體性和全面性是重要原則之一。也就是說在設計和規劃自主游戲區域時，必須綜合考慮實用性與美化的關系，童趣化與教育化的關系。例如，幼兒園場地有大有小，地面材質也有所區別。因此，我園通過開展《關于我園自主游戲場地的暢想》的對話式教研活動，讓全體教師對幼兒園的整體環境進行勘察，引導老師們分小組進行思考和討論。根據幼兒園的實際情況，探討哪些場地或者墻面可以進行自主游戲，可以進行哪種類型的自主游戲等，將游戲內容與相關環境進行鏈接。在分組的時候，應考慮到每一組的老師都應包含大中小不同年齡段的老師，以便于在討論過程中更好地兼顧不同年齡段的孩子。

另外，幼兒是游戲的主體，要充分征詢幼兒的意見。教師可通過主題活動的形式，調查和了解幼兒的想法，并將其整理成不同年齡段幼兒的意見再進行統一規劃。當然，管理者在這個過程當中，也要根據幼兒園的辦園宗旨和目標定位進行跟進，以是否有利于幼兒的健康成長為根本出發點進行指導和修正。

2.材料的準備

材料是自主游戲的生命與靈魂，適宜材料的提供是確保孩子進行自主游戲的重要基礎，也是發展幼兒想象力、創造力、探索及解決問題等重要能力的保障。特別是如何減少高結構材料，提高低結構材料的比例更應是思考的重點。

（1）調整幼兒園原有并正在使用的材料

幼兒園已有的材料是開展自主游戲的載體之一，如小型建構積木，一些循環再用的塑料積木，原有體育器械，如木梯、輪胎等等都可被用于自主游戲中。

（2）盤活幼兒園原有但閑置的材料

基于環境創設會隨著課程發展而不斷更換的實際情況，幼兒園通常有很多閑置的物品堆放在雜物房。為此，幼兒園可來一次材料大清查，把有可能用在自主游戲中的材料都清理出來，洗干凈備用。以本園為例，如之前放在波波池的各種五彩小球，現在放到嬉水區，孩子們玩得特別起勁。原先植物園中的水壺，在泥沙區中大受歡迎。

（3）增加各個游戲區所需的低結構材料

為了在自主游戲中，有效提高幼兒樂于探索，積極發現、創造和想象等能力，我們在材料收集上盡可能地收集更多低結構的材料。例如在班級中收集了大量的奶粉罐、椰子汁瓶、紙筒、礦泉水瓶等低結構原始材料，低結構材料的提供也讓孩子學習品質的發展得到了很大的保障。

（4）購買各個游戲區域需要的成品材料

同時，為了豐富各個游戲區域的材料，幼兒園除了以上材料收集方法外，還應為各個區域購買部分能引發幼兒探索欲望和興趣的現成材料，如變形金剛中的螺絲材料、大型建構區的碳化積木、小勇士大挑戰中的竹梯、木梯等等。

（三）以提升教師觀察和評價能力為基礎，為幼兒學習品質的培養提供有效策略

1.提升教師的觀察評價能力

在自主游戲開展過程中，如何讓游戲更加有效地促進孩子的成長，這與教師的觀察及評價指導能力息息相關。幼教實踐證明，對于幼兒教師來說，會觀察兒童行為，能讀懂兒童行為，明白兒童行為背后的意義和需要，并能采取正確的指導策略，是自主游戲有效開展非常重要的一環。為此，我們利用大教研組的時間，和老師一起學習各種不同的觀察記錄方法，一起設計觀察記錄表格，一起嘗試將這些觀察記錄方法運用到教育實踐中去，一起去走進孩子的世界。以下是開展教研活動的相關內容：

（1）《記錄，讓兒童的學習看得見》：初步了解關于觀察記錄的理論，對觀察記錄有整體的認識。

（2）《觀察記錄幾種方法的簡介》：初步了解各種觀察記錄的方法。

（3）《兒童行為觀察、記錄與評價》：深入學習各種不同觀察記錄的方法。記錄詳盡的觀察情況，將觀察得到的發現與工作實踐聯系起來。

（4）《兒童行為觀察、記錄與評價分析》系列實操：以多種方式做記錄，探討不同的觀察記錄可以用在自主游戲的哪些方面。

2.關注幼兒最近發展區，發展幼兒發現問題、解決問題的能力

在游戲中，教師除了應具備較好的觀察、指導能力外，還應對幼兒的能力有較強的解讀能力。而具備這一能力的前提是對幼兒的“最近發展區”有所了解，這樣才能有的放矢地設計游戲內容、材料及規則。對于幼兒來說，太簡單的游戲不具挑戰性，容易失去興趣。太難的游戲則遠離幼兒的發展水平，容易讓幼兒產生挫敗感，從而放棄。因此，適合幼兒年齡水平且具有一定挑戰性的游戲才能夠激發幼兒的興趣和保持幼兒游戲的專注力。因此，教師應設計不同的游戲層次和水平，讓處于不同“最近發展區”的幼兒都能體會到游戲的樂趣，并能主動且專注地參與到游戲中。

綜上所述，正如《指南》中所說：“忽視幼兒學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”因此，我們要意識到自主游戲與幼兒良好學習品質養成之間所存在的無窮關聯，并借助這個載體，讓幼兒從學習興趣、態度、主動地探索和創新能力等都獲得發展，這將成為幼兒受益終身的寶貴財富。