促進教師成長的課例研究

蔡楚潔

【摘要】聽了北京市西城區教育研修學院的張逸紅老師主講的《課例研究與教師專業發展》，引發筆者更多地關注“課例研究”這個領域。近幾年，課例研究的相關書籍和論文為數不少，深入了解后讓筆者更深切體會到，作為一線教師，進行課例研究的重要性和迫切性。不想被時代淘汰，想尋求專業成長的突破口，需從研究自己的教學開始。于是有了這一次的“磨課”。

【關鍵詞】課例研究；磨課；教師成長

一、進行課例研究的背景

聽了北京市西城區教育研修學院張逸紅老師主講的《課例研究與教師專業發展》，引發筆者更多地關注“課例研究”這個領域。

百度百科中對“課例研究”的定義是：“課例是關于一堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論”。上海教科院的定義是：“課例是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現和描述（講課堂教學背后進行研究的故事）”。

近幾年，課例研究的相關書籍和論文為數不少，例如，主要研究方向為課程改革國際比較與教師教育研究的胡慶芳著有《課例研究，我們一起來：中小學教師指南》，本書主要以問題為線索答疑解惑，以范例為載體現身說法，介紹了課例研究的國際背景及發展情況。趙亞夫在《實錄分析：促進歷史課堂教學質量的一種有效工具》提到“課例研究”是舶來品，因此，關于課例研究的起源，我又關注了另一本書《課例研究》，作者是MakotoYoshidav，此書展示的是日本課例研究的細節，而這些細節之處足以使讀者嘆為觀止。還有，東莞市歷史教研員夏輝輝的《問題解決：歷史教學課例研究》，從被圍困的歷史課堂到問題的解決及一系列的實例，讓筆者更深切體會到，作為一線教師，進行課例研究的重要性和迫切性。

正如美國通用公司首席執行官杰克韋爾奇應邀來我國講課時說到：“正是行動，使人與人之間拉開了距離；正是行動，使人與人之間分出了高低；正是行動，使人與人之間產生了差別。”又正如柴靜在《看見》一書中提到曾國藩說的這樣一句話：“世間事一半是‘有所激有所逼’而成的”。不想被時代淘汰，想尋求專業成長的突破口，需從研究自己的教學開始。

二、確定研究課題，制定研究計劃

九年級上冊第二單元第8課《改變世界面貌的蒸汽時代》是教學中的重點，在世界史中占有重要地位，工業革命使世界發生了質的變化，新課標要求通過珍妮機、蒸汽機、鐵路和現代工廠制度等出現，初步理解工業化時代來臨的歷史意義。而這也是近幾年佛山中考頻繁出現的熱點問題。筆者決定在近幾年初三教學研究的基礎上再次深化對這一課題的研究。

研究計劃的制定參考了顧泠沅的《行動教育的基本模式》中提到的“三階段兩反思”，包括原行為階段（關注個人已有經驗的教學行為）——更新理念，反思尋找自身與他人的差距——新設計階段（關注新理念的課例設計）——改善行為，反思尋找設計與現實的差距——新行為階段（關注學生獲得的行為調整）。

同時在查閱資料時還發現了“磨課”一詞，記得北京教師說他們把上公開課叫“做課”，而把平時積累的教學經驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程叫“磨課”。一個“磨”字道出了其中的反反復復的修改斟酌。有人又把課例研究的過程定義為“三次備課兩輪打磨”。

而作為歷史教師身兼多班教學工作，有機會可以在同一節課上進行多次教學，這有助于筆者更好地把課例研究的過程落實到位，更好地“打磨”好這節課。

三、課例研究過程，不斷更新與完善

（一）原行為階段（關注個人已有經驗的教學行為）

課前準備：①進行備課組集體備課，確定本課重點和難點：重點是珍妮機的發明、瓦特改良蒸汽機；難點是工業革命的后果；關于珍妮機的運用有何意義，必須強調“使人類‘直接’參加勞動的手被解放了出來”，而瓦特蒸汽機的運用上必須弄清楚是第一次用“熱力”代替了“人力”。②在原有資料的基礎上微調學案、課件。

授課：以“自學指導”的問題為指引，學生自學，教師指引、精析為輔。

（二）更新理念，反思尋找自身與他人的差距

第一次授課，正常完成了新課教學，過程也較為流暢，但太平鋪直敘，缺少思維的碰撞，學生完成作業情況并不理想，經過備課組成員間的反饋和交流，總結出存在以下問題：1.率先行業表達有誤；2.蒸汽時代的“汽”字仍較多人寫錯；3.弄不清“珍妮機”與“瓦特蒸汽機”的區別；4.材料題讀不懂題目要求；5.容易混淆“蒸汽機運用的意義”“交通工具應用的意義”和“工業革命給人類帶來的影響”這三個問題；6.無法理解工業革命如何“改變世界面貌”。

反思第一次授課存在的問題，在二次備課前我又從網上搜索了大量教學設計、實錄，網上的教學設計雖都大同小異，但在千篇一律中總會有一些細小的亮點可以參考；聽同科組同事的授課，汲取他人之長不一定全盤照搬，取其一點，變為自我，和自己的教學設計融為一體，有時會起到畫龍點睛的作用；多方請教師傅和同行們的指點，收集點評意見。

接下來是更新設計，首先要認識到本課在整個教學內容中的地位和影響力。根據《2011年義務教育歷史課程標準》分析，本課在整個世界史教學中起著承前啟后的作用。學生通過第一單元的學生掌握了第一次工業革命發生的前提“歐美主要國家的資產階級革命”；而后通過本課學習又能認識到工業革命的后果，工業革命使社會生產力得到突飛猛進的發展，資本的殘酷剝削使資產階級和無產階級的階級矛盾產生并擴散；另一方面，工業化在帶來經濟大發展的同時，對人類生存環境的破壞問題已經顯現。到19世紀末，隨著擁有先進技術的歐美人對大洋洲和太平洋島嶼的殖民，世界市場不斷擴大，初步形成了東方從屬于西方的局面，資本主義列強與殖民地、半殖民地國家的民族矛盾空前激化。這使社會面貌發生翻天覆地的變化。從而使學生理解“蒸汽革命如何改變世界面貌”。

（三）新設計階段（關注新理念的課例設計）

根據對第一次授課的情況分析，以及課后的反思與準備，進行了第二次的課例設計和教學。

首先是對“自學指導”的問題進行修正，使之更全面和系統，并在語言上組織得更為精煉。

1.工業革命為什么首先從英國開始？從哪個行業開始？它開始的標志是什么？

2.珍妮機發明者是誰？有什么技術突破？珍妮機工作機的應用有什么意義？

3.蒸汽機應用前，機器的主要動力是什么？瓦特的主要成就是什么？蒸汽機是為機器提供什么？蒸汽機的發明和普遍應用有什么重要意義？

4.蒸汽機的應用，促使在交通運輸方面有哪些主要的發明和創造？這些交通工具的發明和應用，有什么重要意義？

5.工業革命起止時間是什么？工業革命的最顯著特征（本質）是什么？它給人類社會帶來什么影響？

第二，在工業革命的影響方面利用材料分析引導學生得出結論；

（四）改善行為，反思尋找設計與現實的差距

第二次授課時，雖比第一次授課更為深入，但在檢測時仍發現學生的掌握情況并非十分理想，關鍵在于筆者在進行教學設計改善的同時，仍忽略了對學生的學情進行分析。學情分析是確定教學流程的重要依據。通過學情分析了解學生的起點能力和現有水平，有助于調整和設立教學目標和方式。

課前進行了學情調查：1.知道歷史上有幾次科技革命？2.舉一些與第一次工業革命相關的發明？；3.通過一些典型的例題了解學生之前掌握了哪些解題方法？

（五）新行為階段（關注學生獲得的行為調整）

鏡頭①：

關于原因，不僅在各方面完善答案，而且注重引導學生從材料分析得出結論。

“市場總是在擴大，需求總是在增加。工場手工業也不能滿足這種需求了。于是蒸汽和機器就引起了工業中的革命。”——馬克思、恩格斯《共產黨宣言》

關于這則材料，能提供給我們的信息是什么？

在課堂上進行這樣的提問，做到有的放矢。

學生A：工業革命前的生產方式是手工業；

學生B：工場手工業已經不能滿足市場需求；

學生C：工業革命的特點是使用“機器”；

……

效果：學生認識到工業革命的概念，并清楚工業革命發生的原因之一是“手工生產無法滿足需求”。并初步接觸工業革命的顯著特征“機器代替手工”這一要點。

鏡頭②：

問號處該是什么呢？

學生A：尋找更有效的“動力機”；學生B：改良“蒸汽機”；……

效果：理解了“珍妮機”與“蒸汽機”之間是工作機與動力機的關系，為后面掌握“蒸汽火車”做鋪墊。

鏡頭③：

利用動畫軟件演示“瓦特蒸汽機的工作原理”，在這個過程中你發現了什么？

學生A：是水蒸汽產生的推動力；學生B：是靠燃燒煤使水沸騰；

學生C：環境污染就這么來的啊……

效果：學生從中自然領悟到瓦特蒸汽機產生的“熱力”是作為一種新的動力，也認識到“蒸汽”與“水的”關系，這時候強調“汽”字學生印象更為深刻；另外也開始認識到蒸汽機帶來的正面及負面的影響。

鏡頭④：

評講練習時，問學生：能否在題目中尋找解題方法、規律或技巧？

學生A：19世紀初，蒸汽機在交通運輸業中的運用，給人們的社會生活帶來的重大意義是A.提高了工人生產的積極性

B.促進工人運動的興起

C.迅速擴大了人類活動和交往范圍

D.促進了現代工廠的建立

再如此問：“據材料一及所學知識，說明19世紀英國交通領域發生了怎樣的變革？”

找關鍵詞，“給……帶來”中間的字眼“社會生活”就是限定詞；“說明……領域”中間的“19世紀”“英國”“交通領域”就是限定詞；這是解題的關鍵；

學生B：為什么說材料二中的某一發明“千百倍回報我們”？

首先要判斷“某一發明”是什么？然后將問題轉化為容易理解的問法。本題目其實是問“火車的發明對我們的影響是什么？”

效果：通過學生自我發現解題的方法，教師輔助歸納整理，形成系統有效的套路，有助于學生解題能力的提高。

四、課例反復改進，促進自我不斷成長

課程素材資源的整合利用就是教師根據課程的教學要求，合理地篩選和處理教學材料和信息，創造性地對素材資源進行整合重組，并利用這些材料和信息組織教學。在歷史教學中引進材料，體現了歷史學科的特色。歷史學科的研究主要是依據歷史材料進行的，就如同自然科學必須要進行實驗一樣。因此，有人說，沒有材料，就沒有歷史。在此教學案例的完善過程中，筆者認識到素材的選取和打磨需要注意以下幾個方面。

1.素材的選取必須能夠輔助突破教學重難點

根據《2011年義務教育歷史課程標準》分析，本課在整個世界史教學中起著承前啟后的作用，要引導學生認識工業革命的背景、重要發明及影響。背景在學生的理解層面是屬于難點，因此我運用了圖片及材料輔助學生理解，效果也比較明顯，后來檢測中有這樣一道題：

英國工業革命發生的直接原因是（ ）A、資產階級通知建立的需要；B、工場手工業向機器生產發展的必然要求；C、增強殖民擴張實力的需要；D、不斷擴大的市場需求；學生很容易理解并選擇正確答案D。

重要發明的認識環節中使用的板書、動畫演示等直觀教具的演示也使學生的印象更為深刻。因此，筆者在這些環節里更著重教學素材的選用。

2.學情分析是確定教學素材的重要依據

個體的變化決定了教法和學法的各異；第二次授課時，雖比第一次授課更為深入，但在檢測時仍發現學生的掌握情況并非十分理想，關鍵在于筆者在進行教學設計改善的同時，仍忽略了對學生的學情進行分析。通過學情分析了解學生的起點能力和現有水平，有助于調整和設立教學目標和方式。于是筆者在課前進行了學情調查：知道歷史上有幾次科技革命？舉一些與第一次工業革命相關的發明？并通過一些典型的例題了解學生之前掌握了哪些解題方法？從而在選用教學素材時更能貼近學生的認知水平和理解能力。

3.磨課賦予了課堂第二次生命

此教學案例仍將在今后的教學與反饋中不斷改進，正所謂“沒有最好，只有更好”！進行教學案例的研究使筆者受益匪淺，促使筆者在教學中積極思考，多方學習，及時記錄，不斷完善教學設計，努力提高教學效果，在經驗與理論提升的關鍵點上，經過進行教學案例的研究和完善，有一種豁然開朗的感覺。課例研究的過程是一個自我發展、專業成長的過程，磨課賦予了課堂第二次生命。教師要備出一節真正意義上的“好”課，其實是一個反復打磨、反思，是一個不斷否定、不斷超越的過程。通過教學案例的撰寫，對教學研究有了濃厚的興趣，對未知的教學挑戰充滿了躍躍欲試的沖動，這才使課堂變得生動而有滋味，才能使專業水平有質的飛躍，是教師專業成長的有效途徑。

正如美國通用公司首席執行官杰克韋爾奇應邀來我國講課時說到：“正是行動，使人與人之間拉開了距離；正是行動，使人與人之間分出了高低；正是行動，使人與人之間產生了差別。”又正如柴靜在《看見》一書中提到曾國藩說的這樣一句話：“世間事一半是‘有所激有所逼’而成的”。不想被時代淘汰，想尋求專業成長的突破口，需從研究自己的教學開始。

【參考文獻】

[1]趙亞夫，張漢林.實錄分析：促進歷史課堂教學質量的一種有效工具[J].中學歷史教學參考，2009.

[2]楊玉東.教師如何做課例研究—改善教學的行動研究.上海市教育科學研究院.

[3]姚宗嶺.如何進行磨課.

[4]2011年義務教育歷史課程標準.