高中信息技術課堂教學中師生互動的實踐研究

尚云雁

摘 要：在最近幾年中，信息化不斷發(fā)展的背景下，信息技術在各個行業(yè)中得到了有效的運用。信息化教學成為了當前教學的重要趨勢。為了和信息時代發(fā)展的要求相吻合，教師在實際進行教學的過程中，就應該運用新穎的教學觀念，擺脫教學中的束縛。同時，教師要在信息技術教學的過程中，形成互動教學模式。在這其中，教師能夠從各個教學環(huán)節(jié)出發(fā)，讓信息技術教學變得更加高效。教師要讓師生互動教學模式真正的帶動高中信息技術教學的發(fā)展和進步。基于此，本文分析了高中信息技術課堂教學中師生互動的具體策略。

關鍵詞：高中信息技術;課堂教學;師生互動;實踐策略

前言：在傳統(tǒng)的教學模式下，教師并沒有讓學生在學習的過程中成為重要的主體。在缺乏有效互動教學效果下，學生學習效果并不是十分明顯。教師沒有針對學生自身存在的疑惑進行重點分析和研究。學生在不能充分展現(xiàn)出自身主觀能動性的情況下，則難以扎實的掌握所學習的知識。在高中教學的過程中，信息技術是一門十分重要的課程。教師在實際進行高中信息技術教學的過程中，就應該合理的認識到師生互動的重要性和價值。針對其中存在的問題進行分析，通過合理的方式，讓高中信息技術教學課堂變得更加高效。

一、高中信息技術互動教學中存在的問題

（一）硬件資源環(huán)境問題

通常情況下，信息技術課堂教學地點往往是在多媒體教學之中。和普通的教室存在一定的不同，多媒體教室中的電子器材在使用上次數(shù)比較多。這樣，教師就不能對學生的實際學習情況進行重點了解和分析[1]。同時，很多學生在實際進行學習的過程中，并沒有產(chǎn)生較高積極性。在機房的投入上也沒有更多的精力。在對設備不能及時維護的情況下，難以保證計算機數(shù)量，并不能對計算機課堂的紀律進行重點保證。最終，影響了課堂教學的效果。

（二）學生信息水平兩級分化

通常，學生學習興趣、學習心態(tài)等很多因素都會對高中信息技術課程學習產(chǎn)生很大的影響。學生在學習上往往出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在課堂教學的過程中出現(xiàn)了很多的問題，基礎好的學生對所學習的內(nèi)容熟知，在學習的過程中就經(jīng)常容易出現(xiàn)懶散的現(xiàn)象。基礎差的學生在學習的時候就難以跟上教師講課步伐。這樣，高中信息技術課程教學就受到了嚴重的影響。

（三）學生自控能力低

在信息教學的過程中，機房是重要的課堂。教師成為了計算機和學生之間的媒介。在這樣的情況下，教師對學生就難以控制，學生在實際學習的過程中，并沒有展現(xiàn)出較強的自控力。因此，在高中信息技術教學的過程中，對學生的自控力提出了比較高的要求。在當前，學生在信息技術課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)玩游戲和瀏覽網(wǎng)頁等的現(xiàn)象。學生在不能形成良好自控習慣的情況下，就會降低了信息技術教學的效率。

二、高中信息技術課堂教學中師生互動的實踐策略

在高中信息技術課堂教學的過程中，教師要提升課堂教學的效率。在具體教學之中，教師實行師生互動教學模式。教師要在具體開展信息技術教學的情況下，為學生創(chuàng)建良好的信息技術環(huán)境。同時，在其中就應該加大硬件的投入，讓學生在實際學習的過程中擁有充足的學習設備。另外，還應該對計算機進行重點維護，教師在對課堂進行合理控制的情況下，展現(xiàn)出良好的師生互動。

（一）對學生的信息技術水平進行深入了解

在對學生的信息技術水平進行了解之后，就應該針對信息技術水平差的學生進行查漏補缺。這樣，就會讓師生互動教學效果得到全面提升。比如，針對信息技術課堂教學中涉及的一個問題，教師就應該引導學生在課余時間中強化對信息技術的了解。學生之間在信息技術水平上能夠拉小距離[2]。這樣，學生在信息技術學習的過程中，才會展現(xiàn)出良好的互動效果。

（二）提高學生對信息技術課堂的認識

教學活動也是一種雙邊活動。在具體開展教學的過程中，教師和學生都是重要的參與者。因此，教師在實際開展教學的過程中，就應該把主動權交還給學生。學生要成為課堂學習的主體。信息技術教學中要求學生進行自主學習，并展現(xiàn)出良好的學習效果。學生在實際學習的過程中能否展現(xiàn)出良好的效果，和學生的自主學習能力之間存在很大的關聯(lián)。同時，教師和學生之間要進行互動，要加強學生的自控能力培養(yǎng)。

教師在信息技術教學中，要尊重學生的自主權，讓學生進行自主學習。教師在學生學習的過程中，對學生進行監(jiān)督和管理，從而創(chuàng)建自主、平等的學習模式[3]。這樣，高中信息技術教學就會擁有一定的活力，讓學生在學習上投入更多的精力。

（三）形成信息技術課堂行為管理標準和規(guī)范

一般來說，有效的課堂管理會提升學生的學習效果。教師在進行信息技術教學的過程中，通過師生互動教學的創(chuàng)建，對學生的問題行為進行轉(zhuǎn)變。在此，教師要和學生進行密切溝通，找出學生在實際學習過程中存在的問題。互動教學模式的關鍵是，要求學生形成規(guī)范化和標準化的行為規(guī)范。教師對學生的行為進行監(jiān)督和管理。在實行有效的互動學習模式下，更好的引導學生學習。在這其中，學生也會明確教師的苦心，并跟上教師講課步伐。總之，教師在實行互動教學模式下，就應該針對課堂行為創(chuàng)建管理標準和規(guī)范。

結論：綜上所述，教師在實際進行高中信息技術教學的過程中，就應該合理運用師生互動教學模式。教師要重視信息技術教學，在課堂上能夠?qū)W生所學習的內(nèi)容進行重點分析和研究。同時，教師要提升信息技術教育水平。互動教學模式的創(chuàng)建，讓學生在實際進行信息技術學習的過程中找到自己的位置，并能夠明確信息技術學習的重要意義。教師要讓高中信息技術互動教學模式發(fā)展到極致，解決互動教學中存在的問題。最終，提高高中信息技術教學的效率。

參考文獻

[1]張素梅.高中信息技術課堂教學中師生互動的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（02）：106+248.

[2]楊辛玉.高中信息技術課堂教學中的師生互動策略研究[D].山東師范大學，2018.

[3]柯清陽.高中信息技術課堂教學中師生有效互動的策略研究[A]..《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017：4.