實訓課教學組織與管理研究初探

張瑞

摘要：實訓課在建筑施工專業課程中占有較大比例，如何做好實訓課的教學組織與管理，提高實訓課效果，是我們實訓指導老師面臨的嚴肅課題。本文結合自己的實訓課教學心得體會闡述了實訓課教學環節中的幾點注意事項，初步探索了實訓課教學組織與管理模式。

關鍵詞：實訓課；教學組織；教學管理

隨著近幾年連續指導砌筑項目實訓教學以及砌筑技能大賽培訓工作，自己對于實訓課教學有著越來越深刻的認識。如何上好實訓課，尤其是在實訓課的教學組織與管理方面經過這幾年的實踐，有著以下幾點個人“心”體會。

一、用心做好實訓課前的任務講解和小組劃分

在課堂教學中尤其是行動導向教學法的運用，普遍需要學生以小組為單位載體、以比賽競爭形式展開，劃分小組的策略有報數、拼圖、抓鬮、優勢互補等[1]。結合實訓室條件砌筑項目實訓課的教學，劃分小組依據優勢互補策略，具體操作如下：

首先詳解砌筑操作相關知識節點，之后引導學生將整個操作過程劃分成測量放線、砂漿攪拌、盤角砌筑、質量檢驗等幾個子任務，教師把子任務從難到簡排序，依次對每個子任務進行難點質疑，由學生進行答疑。根據學生表現選出能力擔當人員。最后由學生自薦主持，再由主持人挑選子任務能力擔當者組成執行團隊，完成任務的認領。

二、精心做好實訓課的“備課”工作

實訓任務設計必須典型性和切合性。首先對實訓任務進行精心設計，實訓任務具有典型工作任務特征，必須能客觀反映實際生產現狀。這樣學生在實訓過程中不僅能夠切身體驗施工現場工作氛圍，清晰砌筑工崗位操作要求，更能對自己的技能明確定位，找出差距，形成目標動力。

其次，實訓任務設計要清晰體現學生能力培養過程，切合學生由生手→熟手→能手[2]的階段能力水平。例如本學期學生砌筑實訓項目共設計由簡到難三個任務，第一個任務是標準24墻采用一順一丁組砌形式，給出施工圖紙；第二個任務是砌筑造型墻體，給出基本說明，學生畫出圖紙，按照設計進行施工；第三個任務只提出工程量要求，由學生自己設計造型，獨立設計圖紙并進行施工。階段性完成能力擔當的任務，讓學生體會到了實訓成就感，擁有了行業發展的自信心。

三、狠心嚴抓實訓過程管理

為更好地實現過程管理，對學生明確提出其過程表現必須進行量化考核?？己艘罁湟皇菍嵱柺夜芾硪幷轮贫龋恳粭l款核算成具體分數，在實訓過程中嚴格監督并落實。每小組團隊推薦一名紀律考評員，負責對本團隊成員的每次任務過程表現進行打分，成員間不得有同分現象，以此督促團隊成員在實訓操作中有條不紊、安全有序，紀律考評員成績則由實訓指導教師打分。

考核依據其二是引入企業“5S”管理標準作為實訓過程管理的考核依據，并貫穿實訓課始終。每個團隊小組由組長親自負責本團隊實訓過程中“5S”管理標準的執行，遇到問題及時提醒，任課教師隨時抽查檢驗，遇到不合格項直接記錄并扣除小組所有成員分數。培養學生適應現代企業管理理念，提高綜合職業素養，為今后就業打好基礎。

四、悉心指導及時介入實訓過程節點

實訓指導教師必須準確把握實訓過程中的重要節點，包括重點、難點、考核點等。實訓操作任務雖然要求學生自主完成，但是客觀事實是即便學生對于理論知識掌握的再牢固，實操中也會遇到各種障礙。此時指導老師的及時介入會顯得尤為重要，在砌筑實訓過程中以下幾個節點是指導教師必須關注和介入的——磚的切割加工操作、砂漿攪拌配比、盤角、砌筑手法、掛線、測量檢驗，這些節點是砌筑實訓過程中學生必須要克服的障礙。如果教師不能及時介入，學生的實訓過程會出現多次反復甚至停止不前，極大影響學生自信心，以至于學生會生出挫敗感而輕言放棄，這種現象我們應該重視。適度的坎坷可以磨練學生的意志，及時介入同樣可以增強學生的自信。

五、耐心完成實訓任務總結評價工作

對于學生實訓任務的總結評價尤為重要，切記不得草草結束，指導教師應耐心且認真完成。實訓成績分為兩部分進行考核：一是對于最終的砌筑作品，按照砌筑質量驗收標準表中驗收項目進行一一考核檢驗并核算具體分數，驗收過程本身也是教學過程，老師要邊驗收邊講解，培養學生監理能力。

考核的另一方面是砌筑過程綜合表現，包括“5S”標準執行情況、紀律行為表現、團隊分工協作等，這個方面的考核往往被我們所忽視，而這正是現代企業文化、理念所看重的地方。現代企業管理者更希望看到員工良好的職業道德操守、較高的專業綜合素養，所以我們應該順勢而為，通過考核對學生加以引導培養，提高學生就業競爭力。綜合以上兩方面的考核，形成了全面客觀的考評機制。

綜上所述，是我在指導學生砌筑實訓過程中經過親身實踐，不斷探索的心得體會。對于我們中職學校，實訓課重要性不言而喻，實訓課教學組織與管理需要我們每一位教師去不斷地努力探索，逐步形成特色的實訓課管理模式，打造精品實訓課。

參考文獻：

[1]趙麗英.“以能力為本位的教學設計”教學法培訓講座. 2017.11；

[2]趙志群.“職業教育的課程開發與教學改革”講座. 2018.3。