小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法研究

李永剛

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)課程體系中占據(jù)重要思地位，但是就小學(xué)生的思維特征和學(xué)習(xí)能力來說，其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定難度，很多小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中都陷入了困境，顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是有很多不足之處，需要我們結(jié)合新課程改革需求，共同構(gòu)建良好的學(xué)科教學(xué)體系。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求研究應(yīng)用題教學(xué)方法，就是我們當(dāng)前應(yīng)該積極思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)

引言：

全面整合分析傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，并運(yùn)用最優(yōu)的教學(xué)手段完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量已成為眾多教育工作者的目標(biāo)任務(wù)。應(yīng)用題考察的是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用情況，學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，體現(xiàn)了他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，但是對于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，很多學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力還不足，因此教師要強(qiáng)化引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析應(yīng)用題型的特點(diǎn)，突破數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建有效課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

（一）“模式化”嚴(yán)重

當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)仍然用“例題講解→習(xí)題訓(xùn)練”這種單一的教學(xué)方式，學(xué)生不僅缺乏數(shù)學(xué)解題的逆向思維訓(xùn)練，更缺乏與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，從而使“形象化”的知識點(diǎn)“抽象化”，增加了解題的難度。

（二）思維定式嚴(yán)重

縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題的設(shè)定，很多應(yīng)用題沒有做到與時俱進(jìn)，其應(yīng)用題本身的結(jié)構(gòu)和形式極為單一，這不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)散，更阻礙了學(xué)生解題的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

（三）題目語言死板

很多數(shù)學(xué)應(yīng)用題的出題人，單純?yōu)榱顺鲱}而出題，重視出題考查知識點(diǎn)的全面性，卻忽視了題目本身語言的生動性。雖然數(shù)學(xué)知識的目的不在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但題目語言豐富多樣卻能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的積極性，從而提高題目的解答能力[1]。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力

基于學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動過程中，應(yīng)該基于學(xué)生的自主思考和解題能力培養(yǎng)培養(yǎng)做出努力。例如，針對應(yīng)用題“每千克稻谷與碾出大米的比例是10：7，碾米廠若想獲得500千克的大米需要多少稻谷？”針對這道題，學(xué)生很容易陷入誤區(qū)，對題目內(nèi)容不能充分地理解，為此，需要教師能夠?qū)⒁阎獥l件加以轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠明白“每千克稻谷的產(chǎn)米率為70%”這一隱藏的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生充分掌握題目中的數(shù)量關(guān)系之后，問題也能迎刃而解了。

（二）設(shè)計貼近生活的應(yīng)用題

生活中包含了大量的數(shù)學(xué)信息，例如買賣問題、時間問題、行程問題等數(shù)學(xué)問題都源自于生活，也是生活中需要解決的實(shí)際問題，教師應(yīng)讓學(xué)生從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)問題，同時在課堂上設(shè)置貼近生活的應(yīng)用題，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的深刻內(nèi)涵，并學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決問題[2]。例如：小明上周買了鉛筆和油筆兩種文具，已知鉛筆2元/支，油筆3元/支，小明一共買了5支鉛筆，4支油筆，問小明一共花了多少錢？學(xué)生會在審題后列出以下式子：2×5+3×4=22（元），即小明一共花了22元。這是一道簡單的買賣問題，也是學(xué)生在生活中常常遇到的問題，通過解答這類問題能夠使學(xué)生留意到生活中的數(shù)學(xué)知識，在潛移默化中逐漸提高自身的數(shù)學(xué)水平。

（三）鼓勵學(xué)生自編應(yīng)用題

教師在對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)該應(yīng)用題的基礎(chǔ)上自己編寫應(yīng)用題[3]。例如，“購買10把尺子需要15元，問購買20把同樣的尺子需要花費(fèi)多少錢?！痹谥v解這道應(yīng)用題時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生求出購買每一把尺子需要多少錢，然后根據(jù)每一把尺子的單價計算購買20把尺子需要花多少錢。在解答出這道題之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)已有的知識改編出一道類似的題目，學(xué)生通過對自己出的題目進(jìn)行解答，逐漸掌握這種類型題目的構(gòu)置，在問題的理解上也得到了加深。教師在引導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)注意，編寫的應(yīng)用題要是與學(xué)生日常中息息相關(guān)的，不能僅僅為了加深學(xué)生對題目的理解而改編亂造；其次學(xué)生編寫的應(yīng)用題應(yīng)當(dāng)是要有價值意義的，體現(xiàn)出小學(xué)高年級學(xué)生所賦予的心理特點(diǎn)和對新知識的認(rèn)知能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

良好的解題習(xí)慣對學(xué)生的解題效率提升會產(chǎn)生積極影響，因此在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，我提倡有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的解題習(xí)慣，具體來說：首先，要養(yǎng)成整潔有序的解題習(xí)慣。使用草稿本的時候要盡量保證整潔有序，方便提升解題效率，對學(xué)生后續(xù)的檢查也很有利[4]。第二，耐心審題的習(xí)慣。審題習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要，因?yàn)樽x題是解題的首要條件。在審題這一過程中，應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生感知題目的準(zhǔn)確性與鮮明性的習(xí)慣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀題目的意識，理解其中的符號標(biāo)記與要點(diǎn)，深思題意，做到準(zhǔn)確無誤的理解題意[5]。這一習(xí)慣的養(yǎng)成能夠在很大的程度上提升學(xué)生的概括力、數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。第三，解題思路多元化的習(xí)慣。教師時常激勵學(xué)生嘗試多元化的解題辦法，能夠發(fā)展學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維能力。同時教師還可組織學(xué)生展開交流，大膽發(fā)表自己的見解，進(jìn)而理解并掌握基本的解題方法?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的應(yīng)用題解題習(xí)慣，對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)束語：

為了適應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，重視運(yùn)用新型的多樣化的教育方法。

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力其實(shí)就是鍛煉其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，這是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑之一。我在上文中針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略展開分析，希望可供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

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