小學美術“設計·應用”類課堂中運用“4S”現場管理技法的研究

李冰冰

摘 要：小學美術課程是學校進行美育的主要途徑，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。《義務教育小學美術新課程標準》將美術課程劃分為“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域，其中“設計·應用”多次提及要在教學過程中注意安全地使用材料和工具，這其實反映了美術學科的實踐性和特殊性。為此“設計·應用”的教學需要在規范的操作環境中進行美術自由思想的培育。本文就小學美術“設計·應用”領域教學過程的現場管理為切入口，以市十小美術課堂為例進行研究，以期為此類課程的現場管理提供參考。

關鍵詞：設計應用 運用“4S” 技法的研究

一、小學美術“設計·應用”領域教學內容。

小學美術“設計·應用”領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。本學習領域中“設計”一詞包括與學生生活有關的現代設計基礎和傳統工藝。在義務教育階段設置“設計·應用”學習領域的主要目的是培養學生形成設計意識和提高動手能力。

二、研究對象情況概述。

攀枝花市第十小學校（以下簡稱十小）位于美麗的陽光花城攀枝花，始建于1985年，學校占地面積11248平方米。現有教學班26個，設專業教室15間，其中美術活動室1間，現學校有美術教師4名，平均年齡37歲。由于教學班與活動室的數量沖突，導致有些時候美術課無法到專業活動室教學。學生在教學班上美術課時一是攜帶的美術用具未分類擺放，特別是在上“設計·應用”領域類課程時，剪刀、刻刀等尖銳的美術工具存在安全隱患，偶爾也會發生意外刮擦事件，給正常的教學帶來困難。二是美術課結束后，教室衛生的清掃工作量很大，會占用學生正常的課間休息時間，是雖然想過許多辦法，卻未能從根本解決美術課遺留的衛生問題。三是學生購置的美術用具缺乏正確的引導，加上保管不善，存在浪費現象嚴重。

三、小學美術“設計·應用”類課堂中的“4S”現場管理技法。

（一）整理（Seiri）

整理是指在課堂教學過程中區分本節課要用和不用的美術用品，為安全使用美術工具營造安全的教學環境。根據高效課堂理論的闡述，高效課堂是在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。從這個層面來說，美術“設計·應用”類課堂中對美術用品的整理就顯得尤其重要。

（二）清掃（Seiso）

清掃是指學生在課堂之中和課后的教師環境清潔工作。一是設置班級垃圾箱和小組垃圾箱，對垃圾源進行控制和類，不能二次利用的直接進入班級垃圾箱或者小組垃圾箱；二是要對垃圾進行袋裝，為后續清掃工作提供便利；三是要對垃圾進行分類處理，由于美術教學的特殊性，美術用品種類較多，垃圾的形態也是個不形同，特殊垃圾要分類堆放；四是要根據學段和班級情況對設定小組衛生負責人并進行適當的獎懲措施；五是要將清掃相關的要求制度化，并且和學校德育工作相配合，做到習慣教育的聯合培育。

（三）節約（Save）

建設節約型社會已作為我國的基本國策，其意義極其重大而深遠，而節約型課堂對于教學管理同樣具有重要的意義。

在小學美術“設計·應用”領域的教學過程中，一是要引導學生購買價格適宜的美術用品，切勿追求價格上的高昂，尤其要抑制攀比心理，崇尚節約；二是要在課堂中規范美術用品的使用，教會學生正確的使用各類用具，避免浪費；三是要學會二次利用和分類回收，在體會美的同時合理使用美術用品；四是要在課堂中踐行綠色教育的理念，發揮教師的教學智慧，讓學生在節約與教學質量中找到平衡點；五是教師要準備一些用量較少、使用期限較短的美術用品供學生集體使用，避免不必要的浪費。

本部分著重引導崇尚節約，在具體教學過程中，教師可以在給學生規定美術用品的品質的同時給出參考價格。

（四）安全（Safe）

馬斯洛在其提的需求層次理論中提到：安全需求是對安全、穩定、依賴、免受恐嚇、焦慮和折磨的追求。兒童屬于完整的個體，在安全感的需求上要遠遠強于成人，只有當這種安全需要得到滿足時才會產生安全感，否則將會在整個教學過程中處于強烈的不安中，從而影響教學質量也會給還帶來安全隱患。

四、小學美術“設計·應用”課“4S”現場管理技法評價方法。

將“4S”現場管理技法納入課堂教學評價之中。采用評價表的方式，現場管理量化成分值，使課堂管理可比較、可改進。

五、小學美術“設計·應用”領域課的“4S”現場管理技法建設策略。

小學美術“設計·應用”課“4S”現場管理技法的建設與實現需要學校各級的配合。該技法具體的操作和實施大部分是由美術教師承擔，但還是需要學校領導的支持和其他部門的緊密米配合。

班主任是改技法順利實施的又一主要力量，班主任擁有日常班級事務管理的時間優勢，該技法中許多層面也同樣適合班主任的班級建設，如果能和班主任形成合力，那么該技法的效果將會更加明顯。

該技法的實施還需要后勤方面的支持，比如應急安全事故的協調處理、整理過程中需要的各類器具等都需要后勤部門的協助。

參考文獻：

【1】金潔. 小學美術課程中“設計·應用”學習領域的運用——以蘇教版為例[J]. 美術教育研究， 2017（16）：106-107.

【2】楊健. 小學美術"設計·應用"新思考與教學策略的選擇[J]. 中國教師， 2015（24）.