基于問題導(dǎo)向的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)芻議

戴文

摘 要：問題導(dǎo)向在當前階段的教學(xué)應(yīng)用過程中，其一方面可以通過對問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習，一方面可以培養(yǎng)其思維能力以及實踐精神等。在基礎(chǔ)教學(xué)階段的應(yīng)用上，需要重視流程以及情境方面的構(gòu)建，由此在一定基礎(chǔ)上保證教學(xué)的實施質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;電子技術(shù);基礎(chǔ)教學(xué)

引言：

問題導(dǎo)向在教學(xué)的應(yīng)用中，不僅具有理論總結(jié)的特性，還具有思維引導(dǎo)的作用。在電子技術(shù)的相關(guān)實驗過程中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理、實驗現(xiàn)象等發(fā)現(xiàn)問題，并在此過程中通過問題的解決總結(jié)出相關(guān)理論經(jīng)驗等，進而在一定基礎(chǔ)上改善學(xué)生的理論學(xué)習其情況以及實驗過程中的探究能力及總結(jié)能力。

一、問題導(dǎo)向在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的實施意義

問題導(dǎo)向在實際的應(yīng)用的過程中，需要重視問題意識的形成以及反思行為的養(yǎng)成等[1]。問題導(dǎo)向主要以問題作為出發(fā)點，對當下理論教學(xué)中存在的不足進行思考、完善以及創(chuàng)新等，此過程中不僅需要形成良好的問題意識，還需通過反思行為的養(yǎng)成，從而在一定基礎(chǔ)上改善理論教學(xué)以及實踐教育中存在的不足。此外，對于電子技術(shù)的教學(xué)而言，比如電子產(chǎn)品發(fā)生電路或者元器件方面的故障，通過問題意識的養(yǎng)成，并以電子產(chǎn)品的運行原理、特點等作為參考，進而提出相關(guān)問題的可能性，以及問題的解決思路等;另外通過反思行為的養(yǎng)成，使學(xué)生可以在理論學(xué)習以及動手實踐的過程中通過流程以及結(jié)果分析，得出理論方面的運用特點以及實踐應(yīng)用的具體方式等。

二、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的相關(guān)途徑

（一）以多種情境構(gòu)建及提出問題

不論從社會生產(chǎn)、生活還是教學(xué)角度進行闡述，“問題”這一概念涉及的領(lǐng)域較廣，且在內(nèi)容的呈現(xiàn)上也具有一定多樣性和復(fù)雜性[2]。從作用的角度上看，其不僅可以展示理論研究以及教學(xué)實施中存在不足，還可以其提供相關(guān)的解決思路。具體的教學(xué)應(yīng)用中，教師可通過設(shè)備故障、實驗探究、教學(xué)案例以及學(xué)生自主提出的方式進行問題研究。其詳細內(nèi)容以及情景設(shè)置，可進一步分類闡述，如：

1、故障現(xiàn)象產(chǎn)生的問題。在實際的教學(xué)應(yīng)用過程中，可在課堂上設(shè)置擴音系統(tǒng)，并通過聲音傳導(dǎo)器與揚聲器之間的位置關(guān)系、距離關(guān)系進行擴音系統(tǒng)運行情況探究，并分析其電流因素和裝置特性等。

2、實驗探究形式發(fā)現(xiàn)問題。該方式作為教學(xué)中常見且核心的理論講述手段，可在實驗證明的過程中向?qū)W生拋出相關(guān)問題，或者闡述相關(guān)原理等。如二極管導(dǎo)電形式、電流方向通常以簡單的燈泡電路進行表示。

3、教學(xué)案例中產(chǎn)生問題。教學(xué)案例涉及的內(nèi)容具有一定廣泛性，比如教材內(nèi)容的教學(xué)案例和實際制造環(huán)境下的教學(xué)案例。教師在此環(huán)節(jié)的問題展示中，一方面可以根據(jù)教材內(nèi)容進行問題展示，一方面可以根據(jù)實際制造工作進行案例收集、展示等。

4、學(xué)生自主進行問題描述。該環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生的自主性以及思考能力等，教師可通過課前預(yù)習或者劃定相關(guān)理論知識的方式，在教學(xué)過程中以學(xué)生作為問題闡述的主體，并以此進行分析、解決等。比如在振蕩器的電路安裝實踐中，將負載設(shè)置成不同色調(diào)的發(fā)光二極管，進而在實踐的過程中，學(xué)生可根據(jù)自身的實踐成果進行總結(jié)以及問題提出等。

（二）以小組實踐的方式發(fā)現(xiàn)問題

問題的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)、解決以及總結(jié)的過程中，“發(fā)現(xiàn)”在問題導(dǎo)向的研究過程中，不僅需要良好的知識理論體系，還需實踐過程中具有較好的總結(jié)能力以及觀察能力等。對此，在電子技術(shù)的實踐過程中，教師可通過組織小組形式進行相關(guān)的理論實踐，比如：在《半導(dǎo)體PN結(jié)》一課的學(xué)習內(nèi)容中，教師可通過驗證PN結(jié)單向?qū)щ娦宰鳛樾〗M實驗內(nèi)容。原理圖如圖一。

此過程中，教師一方面需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一方面還要加強其解決過程中的總結(jié)能力，比如學(xué)生在此過程中提出問題：“PN結(jié)加正向電壓時的導(dǎo)通，為什么加反向電壓時就截止了？”，教師可在其提出問題的基礎(chǔ)上進行理論解答與總結(jié)等，如半導(dǎo)體中有兩種載流子即電子和空穴，二者在定向運動時可產(chǎn)生到導(dǎo)電電流等。由此在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上加強問題導(dǎo)向的教學(xué)促進作用。

（三）通過研究總結(jié)、理論總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題

總結(jié)歸納主要建立在理論研究以及實踐的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)數(shù)據(jù)以及原理之間的對比分析、驗證等，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進而總結(jié)相關(guān)的方法與經(jīng)驗等。對此，教師在完成某一階段的教學(xué)流程時，需要根據(jù)整體的教學(xué)情況進行總結(jié)與分析，進而以問題導(dǎo)向為基礎(chǔ)完善理論方面的實施。比如：在《觸發(fā)器的觸發(fā)方式》一課的教學(xué)中，學(xué)生針對觸發(fā)器多次翻轉(zhuǎn)的情況提出疑問，教師可根據(jù)RS觸發(fā)器波形圖進行指導(dǎo)，如圖二。

進而引導(dǎo)學(xué)生通過實驗現(xiàn)象總結(jié)，理解空翻現(xiàn)象的產(chǎn)生原理，即時鐘脈沖太寬，一個CP脈沖會引起觸發(fā)器多次翻轉(zhuǎn)。

三、結(jié)束語

本文根據(jù)問題導(dǎo)向的相關(guān)原理、內(nèi)容以及應(yīng)用方式，并根據(jù)實際的教學(xué)情況進行了綜合的理論探究以及實踐分析，旨在通過理論與實踐方面的探究與發(fā)展，提高新時期的整體教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]于軍， 孫立輝. 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計教學(xué)改革的研究與實踐[J]. 才智， 2017（06）：83.

[2]于躍， 劉加存， 王驥. 基于探究式教學(xué)的電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革淺析[J]. 科技資訊， 2018， 16（16）：152-153.