淺談小學生數學閱讀能力的培養

劉宇

【摘? 要】在小學數學學習中，數學閱讀有著很大的作用。培養小學的數學閱讀能力，不僅能夠提高學生的解題技巧，更能夠培養學生良好的數學品質。有效的數學閱讀對于學生的分析能力、邏輯推理能力、核心素養的培養有著推波助瀾的作用。有效的數學閱讀對于學生的思維訓練以及提高學習效率也有著重要的意義。因而我認為培養小學生的數學閱讀能力迫在眉睫，下面我將結合自己這些年的教學經驗，談談這方面的看法。

【關鍵詞】數學;閱讀能力;培養策略

一、從閱讀數學教材培養數學閱讀能力

（一）閱讀數學教材的必要性

教材是許多專家學者根據學生的年齡段、心理特點、當地的實際情況編輯而成的，也是執教者向學生傳播知識的重要工具。教材匯集了各類知識和解題方法，而且教材的例題還具有導讀性，像人教版、北師大版數學教材的例題常常利用卡通人物的對話，引導學生去讀。蘇教版數學教材常常呈現卡通小辣椒、小蘿卜、小蘑菇的對話，引導學生去思、去想。另外教材中選定的練習題也很典型，讀懂教材例題也是成了解決其他問題的重要基石。文化素養的培養一直是教材的重頭戲，無論是人教版、北師大版、還是蘇教版都有你知道嗎？這一環節。三種教材也都有相關數學史的介紹和導讀，北師大數學六年級上冊第十二頁就有關于圓周率的歷史介紹，緊接著就是相關的導讀問題。學生讀得有趣，導讀問題也有指向性，閱讀能力和核心能力自然得到了培養。

（二）讀教材需動筆墨

不動筆墨不讀書，讀數學教材更是如此。閱讀時需要動動筆墨，找到自己認為重要的地方和不懂的地方，以加深印象。在閱讀教材時，可要求學生把自己學到的知識和方法，用線畫一畫，不懂的地方用圓圈圈一圈，自己在閱讀過程中的一些感悟可以在空白的地方寫一寫。學生可以憑借著自己的閱讀經驗和生活經歷，多次閱讀課本。通過剪一剪、折一折、比一比等實踐操作，實現數學課本的有效對話，以探究數學規律，培養數學閱讀的能力。

（三）借助導學單，引領閱讀

對于小學階段的學生來講，以形象思維為主，對于事物的認知比較表象，缺乏系統性。教師可以為學生創設導學單，幫助學生抓住重點，并準確把握閱讀的要點，引導學生數學閱讀，提高學生對數學知識的感悟。在執教小數加、減法這一課時，我制定了如下的導學單：1.閱讀并自學數學課本第48、49頁，完成下面題目：0.65+2.2=———— 6.3-0.75=———— 。2.你是怎樣計算的？3.對于小數的加減方法你有什么發現？4.通過預習后你有什么疑問？在計算時有什么要提醒大家的？

導學單發放后，自然為學生在心中提供了一個導讀綱要，學生的閱讀也有了目的，自己在閱讀數學課本中的疑惑和體會也有了一個清晰的認識。

二、在解題中培養學生的數學閱讀能力

（一）關鍵字引讀，提升閱讀效果

數學題目的閱讀過程有它的技巧性，解決數學問題時，首先要通讀，對數學問題要有一個整體的認識，其次便是細讀，在細讀的過程中，利用題目中的關鍵字和數據來理清題中所隱藏的數量關系，找到解決的方法。例如：黃花有20朵，紅花有35朵，黃花比紅花少幾分之幾？理清題意，找出關鍵詞紅花，因為把紅花的朵數看作單位1，其次抓住關鍵，少了紅花的幾分之幾？誰是誰的幾分之幾用除法。如果學生找不出關鍵的字話，就理不清數量關系，很容易把黃花看作單位1，用15去除以35，甚至出現乘法的解題過程。因此教師在引導學生解題過程中要多讓學生去細讀，找出題中的關鍵詞，圈一圈，畫一畫，以幫助學生理清數量關系，從而使學生養成好的數學閱讀習慣，提升學生閱讀的效果。

（二）增強幾何直觀，提高閱讀效率

小學階段的學生，主要以形象具體的思維為主，然而許多數學問題主要以是文字呈現的。這時候我們就需要借助幾何直觀，教師在教學或解決數學問題的過程中，要讓學生多畫圖形成幾何直觀，以提高學生的閱讀效率。例如：小明和小紅都養了一些金魚，小明把自己金魚條數的送給小紅后，兩人的金魚條數同樣多。已知小明原來的金魚比小紅多8條，小紅和小明原來各有金魚多少條？這題顯然可以讓學生動手畫線段圖。

小明

小紅

從圖中可以看出小明的金魚被平均分成了五份，小紅有這樣的三份。小明比小紅多2份，8÷2=4條，4x5=20條，4x3=12條，小明有20條，小紅有12條。借助線段圖可以幫學生理清小明的金魚與小紅的金魚之間的關系。當然這樣的例子還有很多，蘇教版五年級數學上冊，第二單元多邊形的面積，以及六年級數學上冊第一單元的長方體和正方體，很多題目都可以借助幾何直觀，從而提高閱讀效率。

（三）對比閱讀，加深感悟

在數學問題的解決過程中，有很多學生對一些題目有似曾相識之感，如：1.六（1）班有60人，六（2）班人數是六（1）班的[45]，求六（2）班多少人？2.六（2）班有48人，六（2）班人數是六（1）班的[45]，求六（2）班多少人？這兩題看著相似，很多學生卻不知道哪題用乘法，哪題用除法。問題解決后，教師可讓學生對比兩題，找出兩題的異同，以加深感悟。很顯然第一題單位1已知，直接用乘法，第二題單位1未知可以用方程和除法來做。學生在對比閱讀中加深了解題方法的感悟。

三、課后閱讀提升興趣

（一）數學史的閱讀

教師在執教過程中，可以借助適當的時機向學生介紹相關的數學史實。數學史是培養學生了解數學文化的重要資源，我們可以在導學單上，讓學生自己查閱歷史資料，從而激發學生的學習興趣。也可以在新課導入中引入數學史，以調動學習氛圍。甚至在課后延伸中放入相關的數學史，升華學生的思維，并提升學生的探究能力。以培養學生良好的品格以及愛國主義精神，促進學生理性人格的形成。

（二）數學課外讀物的閱讀

數學閱讀能力的培養，離不開課后數學閱讀資源。學生借助數學課外讀物能夠幫助學生積累數學語言，也能夠有效地提升自己的數學閱讀技巧，更能夠幫助學生吸取他人解決問題的經驗以及解題技巧。為學習數學創造更多有利條件。像美國作家羅莎桑托斯的《數學棒棒忙》，李敏佩的《奇妙的數學王國》等著作，都可以讓學生分階段讀一讀。

四、優化閱讀評價體系，提高閱讀熱情

（一）短短五分鐘，精彩每一天

作為數學教師除了每天布置預習任務外，也可以適當地布置學生閱讀一些數學課外讀物。每天數學課前的五分鐘，按學號請一到兩位同學介紹自己前一天的閱讀內容，分享自己的感悟和收獲。并請其他學生補充發言，在互相交流中完善學生的認知水平和閱讀技巧。

（二）數學故事會，小小數學家

數學教師可以每周利用一節課的時間，分小組推選一名學生講講這一周自己的數學小故事。數學小故事可以從數學課外讀物中節選，也可以自己根據生活中遇到的數學問題，結合自己的數學思考編制而成。學生通過每周的讀書活動，既能夠和其他學生產生思維的碰撞，也能夠將數學聯系到生活，激發學生的閱讀興趣。教師和學生在互動交流中評選出每一周的小小數學家，這既是對學生閱讀進行肯定，又為學生以后數學閱讀奠定基礎，長此以往，學生的數學核心素養將得到很大的提升。推動數學閱讀的手段還有很多，每個月可以讓學生制定一份數學手抄報，將自己這一個月對數學的所見所聞所想繪制在紙上，以幫助學生理清這段時間數學閱讀的脈絡。也可以制作書簽，將數學的一些定理、公式寫在書簽上，以便于學生記憶和瀏覽。

五、結語

總之，很難想象一個數學閱讀能力很差的人，能準確地表達出數學內涵，因此，培養小學生的數學閱讀能力勢在必行。

參考文獻：

[1]黎玲.淺談數學閱讀的重要性[J].讀寫算（新課程論壇），2016（10）.

[2]盛淑禎.小學數學閱讀能力培養的實驗研究[D].內蒙古師范大學，2010.

（責任編輯? 袁 霜）