于“無為”教育中培養自主管理能力

王強

【摘? 要】班主任的“無為”教育是培養學生自我管理的有效教育方式之一，對學生的意識和自覺性有明顯的影響。本文從挖掘生活資源、設置公共崗位、給予時間空間三個方面進行闡述，意在全面培養小學生的自主管理能力。

【關鍵詞】“無為”教育;自主管理;班主任管理

小學生的自律和自覺性都較差，在日常的生活中缺乏自我管理能力。作為小學班主任，我們在管理班級的同時，應通過可用的教學資源啟發學生的意識，讓學生產生自主管理的想法，進而逐漸養成自主管理的良好習慣，為今后的學習奠定基礎。

一、挖掘生活資源

班級管理是一門學問，學生在接受管理時會出現各種各樣的狀況，最常表現出的就是違反班級規定、班級紀律。面對學生的錯誤，絕大多數的班主任都會采取批評的態度，但效果往往不好，學生們各種各樣的“反其道而行”。在“無為”教育模式下，我們充分挖掘生活資源，調動學生的積極性，在問題面前更多的是引導學生進行思考，尋找改進的辦法，激發內生動力。例如：“衛生大掃除”活動是每個班級都經常開展的活動，學生們掃除后的效果以及掃除過程中的表現是班主任非常關注的，對于不能達到掃除標準或者在掃除過程中違反紀律的學生，我們可以通過挖掘生活資源的方式進行“無為”教育。在大掃除前，先召開個短暫的“小班會”，讓孩子們討論一下，自己認為班級的哪些區域衛生需要收拾，怎樣整理最干凈。大掃除的過程中，大家相互監督，評選一些“勞動之星”。教師通過生活中的掃地、拖地、擦玻璃等活動，引導孩子們進行有效的大掃除，讓學生不僅清理了垃圾，改變了環境，也從思想上提升了認識。挖掘生活資源應從學生的實際生活入手，對學生進行一定的引導，讓學生結合自己在生活中的感受，真正地理解教師的用意，改變以往的“敵對”和“不理解”，用積極主動的態度維護班集體，這也是“無為”教育的最終目標。

二、設置公共崗位

班級是一個大家庭，教師是這個“家庭”中的“家長”，每一個學生都是不可缺少的一分子。在班級這個大家庭中，有很多的管理崗位，也就是我們所說的班級干部，這是學生們都很向往的崗位。以往我們都是每整年選舉一次，或者兩年到三年選一次，但這樣的設置讓很多的學生在面對班級事務時，往往將自己置于“旁觀”的角度。在“無為”的模式下，我在班級內部設置了很多的“公共崗位”，讓學生都有機會擔任，以此激發學生的自律意識。例如：“紀律監督崗”就是我在班級中設立的一個公共崗位。這個崗位的職責是對學生的紀律進行監督，沒有管理作用，同時，監督其他班級干部的行為、管理方式等，紀律監督崗每個星期都有五名學生擔任，靈活地進行監督。在這種監督模式下，學生們相互間有了約束，班級干部在管理班級的過程中很難出現偏私行為。同時，這個崗位還給了學生更多的鍛煉機會，教會了學生換位思考，也增進了學生作為管理者和被管理者之間的相互理解，拉近了學生間的距離。公共崗位的設置是“無為”教育的一個比較有特色的方式，在設置公共崗位的過程中，我們可以根據實際情況增設很多的增強學生自律意識和自我管理的崗位，讓孩子們有機會體驗，提升綜合素養。

三、給予時間空間

小學生的心理很敏感，思維和性格都處于形成時期。這個階段的孩子在面對問題時，無論是學習上的還是生活上的，都需要我們的正確引導。在班級管理中，我非常注重給予學生足夠的時間和空間，讓學生們自己面對，共同分析，查找其中的問題，讓學生產生自己的想法，并且適當地鼓勵孩子們進行大膽嘗試，以培養學生自我管理的能力。

例如：“探究一角”是我在班級后墻上設置的一塊小區域，這個區域里是學生們探究的相關內容，可以是成果、過程或者學生的想法、感悟，總之是學生探究相關的內容。比如學生考試失敗，我幫助學生查找原因，并且讓學生自己制定計劃，將計劃和目標放在“探究一角”，等實現目標后再進行總結和反思。班級有學生喜歡各種各樣的繪畫設計，我就鼓勵孩子們將自己設計的作品放在區域中。就這樣，我一邊鼓勵學生們，一邊將更多的問題交給學生們自己去解決，以此提升學生的自主管理意識。

四、民主制定規章制度

學生之所以對學校及班級規章制度產生抵觸感，并且還會時而出現違反規章制度的現象，主要原因是他們不懂得規章制度對于促進集體有序運行的重要作用，就算知其然，也不知其所以然。根據這種情況，班主任可以發揚民主，讓學生民主制定相關規章制度。這樣學生通過制定制度的過程可以理解規章制度的用意，以提高按制度辦事的積極性。例如班級自習制度的制定，教師完全可以發揮學生的主體作用，民主地制定制度，讓學生提出一條以上規章制度的條文，并說明制度制定的理由。如有的學生制定了自習課上要保持安靜的條文，理由是自習課是學習自主學習的空間與時間，如果大聲喧嘩勢必會影響到班級秩序的混亂，影響同學們的自習效果。這樣，教師將學生們制定的條文綜合起來，就形成了班級自習規章制度，由于制度出自學生的想法，學生自然會增強紀律性，為自習的學習質量提供保障。同時，為了讓學生設身處地地理解班級學生領導干部的職責所在，理解班干部的難處，對班級管理有一個正確的認識，教師還可以實施班級干部輪流制，讓每個學生都有做班長的機會，在輪值期間每個學生需要履行班級管理職責，從班長的角度去考慮班級事務，體驗作為一個班集體成員需要緊密配合班級集體活動，要聽從班干部與教師的指令，一切班級活動才能順利開展，才能使班級具有凝聚力與向心力。

“無為”教育是在“有為”引導的基礎上而形成的一種思想上的教育，屬于引導的范疇，更加適合當代小學生的身心發展。我們在開展“無為”教育的過程中，遵循客觀規律，尊重學生的想法，通過積極有效的方式來激發學生，從而使學生能夠真正地提升自主管理能力。

參考文獻：

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[2]邸現杰.無為而治的班級管理理念[J].中國教育技術裝備，2010（31）.

（責任編輯? 范娛艷）