以微知著，尋“蝸”探秘

曹麗利

【摘? 要】近年來，班本課程逐漸走進我們的視線，通過學習我們了解到“班本課程”是園本課程的一部分，其內容來源于本班幼兒的實際情況，圍繞幼兒的興趣、問題展開，反映出教師、幼兒之間真實的學習、探索過程。作者根據小班幼兒的年齡特點和實際情況，以《漫步春天》主題拓展的一個班本活動《“蝸”們一起玩》為例，嘗試以圍繞興趣、關注需要、聯合力量、創設環境等策略來助推幼兒在課程活動中進行探究與實踐，提升活動經驗，促進其發展。

【關鍵詞】小班幼兒;興趣導向;班本課程

一、課程的緣起——蝸的發現

（一）發現：小蝸來啦

四月初，小班正在進行以“漫步春天”為主題的活動，孩子們在這一主題中認識了各種好看的花、漂亮的昆蟲。而遇到“小蝸”的這一天，恰巧是孩子們尋找春天，漫步農莊的一天。《3-6歲兒童發展與學習指南》（以下簡稱《指南》）指出要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，根據其需要和經驗等來滿足他們的需求。因此，我們追隨幼兒的好奇心，開啟了一場《“蝸”我在一起》的班本活動之旅。

（二）識別：班本課程的實施短板

在活動之前，我們分析了活動開展前教師的狀態分析：

1.缺少主體意識。本著“幼兒主位，教師輔位”的課程理念，教師要發掘適合幼兒年齡特點的探索興趣與方向，其核心設計在于實現幼兒的主體價值。但在實際教學中，許多教師沒有真正理解班本課程實施的主體是誰？課程到底是圍繞什么來開展的？課程可利用資源該如何開發？課程最后要促進的發展是什么？

2.缺少深入意識。班級的課程實施是一個“實施——發現——調整——再實踐”的過程，這樣才能使課程推進深入、深化。很多教師在口頭上說要觀察幼兒、尊重幼兒、了解幼兒的學習特點和發展規律，可是在具體班本課程實施過程中還是存在走流程的現象，沒有在具體展開過程中真正地關注幼兒的需求。

（三）呼應：班本課程活動的解析

1.孩子的興趣點。課程的內容是班級全體或者大部分幼兒對日常生活自然界某一事物或現象的思考形成的共鳴，是他們的共同興趣，他們有共同的探索需求，希望一起去實踐，得到解決。

2.課程的價值性。教師根據自己班級孩子已有的經驗和特點，選擇有價值的內容形成班本課程，使班級文化凸顯，在這一過程中教師需要思考內容的適宜性、價值性，同時根據幼兒的需求為孩子的個性發展和持續發展服務。

二、課程的深入——“蝸”的探秘

（一）圍繞幼兒興趣，整合已有經驗

小班幼兒喜愛大自然，能用多種感官、動作去進行探索，同時《指南》提到3～4歲幼兒的發展目標“具有初步的探究能力”“在探究中認識周圍的事物和現象”。而幼兒對于感興趣或急于解決的問題常常更容易激發自己的探究欲望，引發探究活動。基于此，我們引導幼兒對蝸牛會在哪里進行了大猜測，組織幼兒進行了第一次尋找蝸牛的活動。幼兒們第一次尋找蝸牛失敗了，帶著失望回到了教室。開始求助教師，經過查找書本孩子們知道雨后的蝸牛最多。根據孩子的需求，我們在雨后的墻沿、農莊、草地等進行了多次尋找，幼兒也通過自己的經驗和行動驗證了自己的猜想，最終發現了許多蝸牛，孩子們決定仔細觀察和了解蝸牛。

（二）關注幼兒需要，靈活拓展學習

為了讓幼兒進一步探究蝸牛，我們生成科學活動《蝸牛爬爬》。孩子們分別拿起放大鏡開始認真地觀察找的蝸牛。小班幼兒在活動中雖然有探索的興趣，但往往對事物的探索缺少深度，所以我們需要通過觀察、思考孩子的興趣點和需要，找合適的機會參與到幼兒活動中。孩子們在看一看、摸一摸中細致地了解到蝸牛的外形結構和特點，而教師作為支持者參與到幼兒的活動中，在適當的時候對幼兒進行點撥，把孩子的興趣推向深入。蝸牛喜歡吃什么呢？住在哪里？再一次引發幼兒探究的好奇心。

（三）聯合家庭力量，引發共生智慧

受思維發展水平的制約，小班幼兒對事物的探究主要還是依賴于直接經驗。因此，我們為幼兒創設直接感知、實際操作和親身體驗的機會，支持和引導其進行探究性學習。“蝸牛喜歡吃什么？它又喜歡住在哪里呢？”孩子們帶著問題，通過調查問卷的方式向家長們發出了請求。

在家長們的幫助下，孩子們通過嘗試喂養、觀察、查找等方式更深一步地探究到蝸牛的吃、住等生活習性。孩子們還決定給蝸牛建造屬于他們自己的家。孩子們根據蝸牛的習性等特點，充分利用家長這一資源，一起給蝸牛建造了各式各樣的“家”。通過制作，幼兒在親身實踐中對活動產生了更大的興趣從而提高了參與活動的積極性。

三、課程的驚喜——“蝸”的收獲

（一）班本課程促幼兒能力發展

1.“有”興趣，促進探索。《指南》中提到幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，活動初因為偶然的機會讓孩子對蝸牛產生了好奇，我們及時抓住幼兒的興趣，與幼兒共同探討，發散幼兒的思維。同時，我們繼續追隨孩子的問題，利用談話、觀察、家園合作、區域活動等方式引發幼兒進一步探索蝸牛。

2.“玩”游戲，激發能力。在活動中，幼兒的能力被激發，孩子們圍繞問題各抒己見，提升了幼兒解決問題的能力及語言能力;幼兒通過各種方式玩轉蝸牛，提高了幼兒的觀察力、想象力、動手能力及表現力。在活動中孩子自己的想法得到了肯定和鼓勵，這在一定程度上激發了幼兒的自信心。

3.“共”互動，助推發展。孩子們在活動中遇到了一些自己難以解決的問題，這時候家長的作用就不容小覷了。在活動中，當孩子們提出有關蝸牛的飲食、生活習性等問題時，我們通過發放調查問卷的形式，引導家長和幼兒共同觀察、調查、記錄，為活動的開展奠定基礎。當孩子想給蝸牛建造房子時，家長們也積極配合，與孩子共同建造房子，助推活動開展的同時也讓孩子和家長共同體驗了親子活動的快樂。

（二）班本課程有助教師成長

1.走近兒童，尊重特點。在整個班本活動中，我們走近幼兒，根據幼兒的興趣指向，靈活調整、生成活動內容。幼兒是活動的主體，當幼兒出現問題時，如為什么第一次嘗試尋找蝸牛卻失敗了，我旨在引導幼兒向書本求助;當幼兒一個人不能為蝸牛建造房子時，我作為助推者引導孩子們向家長們發出合作請求等。以此尊重幼兒發展特點，真正滿足班級每一位孩子的發展需要。

2.深入了解，積累經驗。班本課程作為園本課程實施的路徑之一，滿足了孩子們的學習興趣，催生了新的活動。通過此次班本課程的實施，教師對班級孩子有了更深入的了解，在尊重孩子的興趣與問題下開展活動，使孩子們在活動中有了更深層次的認知，也為下一次的活動積累了經驗。

（三）教師在班本課程中的反思

1.優化班本課程，凸顯幼兒主體。在《“蝸”們一起玩》班本課程中，我們深刻地體會到優化班本課程的豐富性和適切性，不僅能豐富教育教學的形式、方法和手段，還能拓展教育空間，對促進幼兒的主體發展有著重要的意義。在班本課程實施的過程中，自主探究、學習環境能有效支持幼兒的態度、情感、求知欲、學習愿望，讓幼兒保持一種良好的狀態，課程實施的全過程真正成為促進幼兒主動學習、主動發展的過程。

2.教師班本課程觀的正確識辨識。在實施《“蝸”們一起玩》班本課程中，我切實感受到了班本課程帶給我的驚喜：（1）對課程方向的理解更清晰，有邏輯地開展課程，對課程理解和實施形成了良性循環;（2）班級課程更豐富多元，有效補充了基礎課程;（3）在實施過程中始終追隨幼兒的興趣點，挖掘自然資源，家長資源使用更具效益化。教師和幼兒都是課程的開發者，對課程觀的正確辨識能讓教師真正受益，獲得新的成長。

參考文獻：

[1]教育部主編.兒童3-6歲學習與發展指南[M].首都師范大學出版社，2012.

[2]虞永平.課程在兒童的生活和行動里[J].幼兒100（教師版），2016（12）.

（責任編輯? 袁 霜）