尊重小學(xué)生心理差異 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略

林丹釤

【摘? 要】現(xiàn)如今，社會對人才的需求逐漸增加，學(xué)校的教育不得不使用系統(tǒng)化工廠式教學(xué)來進(jìn)行人才培養(yǎng)以滿足社會需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，常常有家長疑惑：同樣都是一位數(shù)學(xué)老師，使用同樣的教材，為什么“別人家的孩子”數(shù)學(xué)成績就比自家孩子好？其實這是由于孩子的個體差異形成的。不同學(xué)生具有不同的性格、學(xué)習(xí)能力以及家庭環(huán)境，多種因素致使了小學(xué)階段孩子們數(shù)學(xué)成績的差異性。本文將針對這種差異進(jìn)行探索并提出相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);心理差異;對策

每一位學(xué)生都是獨特的個體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，不同學(xué)生在審題能力、空間想象力、計算能力、獨立思維能力以及推理能力等各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面都有所差異。受多方面因素影響，在教師進(jìn)行講課時，相同知識點經(jīng)過不同學(xué)生的理解消化得到的成果便會產(chǎn)生差異，教師必須重視對現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)化與轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不再被動式學(xué)習(xí)，做到“教育適應(yīng)學(xué)生”，在因材施教的同時也需做到因人施教。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異的成因

（一）性格差異

小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有了獨特的性格特點，學(xué)生不同的性格也造就了他們在學(xué)習(xí)中的心理差異，我們要尊重這種心理差異。比如在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中，部分活動需要細(xì)心、內(nèi)斂的人完成，部分活動需要沉穩(wěn)組織能力強的學(xué)生來完成，另一部分活動則需要活潑開朗、交際能力強的同學(xué)來完成。我們不能硬讓一名害羞的學(xué)生上臺進(jìn)行數(shù)學(xué)總結(jié)匯報，這不論是對匯報者還是聽眾都非常難熬。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的性格差異，不要妄圖迅速改變他們，而是需要利用這種差異合理地對學(xué)生進(jìn)行分工，力求發(fā)揮每名學(xué)生的特長，做到因人施教。

（二）學(xué)習(xí)能力差異

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中非常重要的教育手段。通過課堂提問可以快速有效地集中學(xué)生的注意力，順勢將知識點引入課堂，并達(dá)到詳細(xì)了解學(xué)生對知識點掌握程度的目的。然而，在多數(shù)教師的課堂中可以發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象，學(xué)生對課堂提問的環(huán)節(jié)參與度并不高，只有少數(shù)學(xué)生愿意舉手回答問題，使課堂提問環(huán)節(jié)作用受到削減。為什么會如此呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異形成的。對于學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生來講，課堂中教師提出的問題過于簡單從而無法引起他們的興趣及挑戰(zhàn)欲，因此不屑舉手作答。但對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，他們對所學(xué)習(xí)的知識理解還不夠透徹，對問題的思考速度緩慢，來不及舉手就被他人搶答，久而久之就會變得沒有自信、甚至害怕回答問題。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）課堂中分層次教學(xué)

每個人都是獨特的個體，因而對學(xué)生的教學(xué)也需要劃分層次。

第一，在性格方面，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的性格差異。有效利用學(xué)生性格的差異進(jìn)行合理的分層，這就需要教師在平常多觀察自己的學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生的性格以及他們的特長、興趣以及愛好，為學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)工作內(nèi)容。例如，面對動手能力相對較強的學(xué)生，教師可以將實踐性以及需要動手操作的活動安排給他們;面對善于表達(dá)并且性格活潑的學(xué)生，教師可以安排他們對近期學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)策略在班級進(jìn)行匯總演講;面對組織能力強并且性格沉穩(wěn)的學(xué)生，教師可以安排其擔(dān)任小組長的職務(wù)，使其負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、安排小組內(nèi)部工作;面對性格內(nèi)向并且細(xì)心的學(xué)生，教師可以將資料搜集、整理數(shù)據(jù)、編輯報告等工作安排給他們。如此一來，每位學(xué)生都有了自己的定位，大家各司其職、各盡其能，在數(shù)學(xué)活動中都發(fā)揮自己的特長以及作用，獲取成功的同時實現(xiàn)自我價值，這對提升學(xué)生自信心，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常有利。

第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，教師也需理解其能力差異。針對課堂提問環(huán)節(jié)中搶答不積極這一現(xiàn)狀，教師們應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行合理設(shè)問，也就是說將問題“梯度化”。讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生挑戰(zhàn)較難的題目，讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生解答較簡單的題目。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及信心。教師需要熟知自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教材重點知識，花精力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計。

例如在對“三角形”性質(zhì)以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以把知識點以及相關(guān)問題劃分為五個梯度，第一階層，針對數(shù)學(xué)能力最弱的孩子，著重以培養(yǎng)其舉手習(xí)慣為目的提問：“你能朗讀下面一題嗎？”“本題要求有哪些？”“已知的數(shù)學(xué)信息有哪些？”;第二階層，針對能力較弱的孩子，著重以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信息為目標(biāo)，提問：“三角形有哪些類型？”“等邊三角形的特征是什么？”;第三階層，針對能力中等者，著重以了解學(xué)生對知識的掌握情況為目的，提問：“已知三角形兩邊邊長，如何求出第三邊？”“如何依據(jù)內(nèi)角和關(guān)系，求出未知三角形角度？”;第四階層，針對能力較強者著重以考查學(xué)生對知識運用情況為目的提問：“在求三角形未知邊長時，你運用了課本中哪些相關(guān)知識點？”第五階層，針對能力極強的學(xué)生著重以擴展其數(shù)學(xué)思維為主進(jìn)行探索性問題的提問：“你有哪些辦法可以證明三角形三邊關(guān)系？”“用哪些數(shù)學(xué)辦法可以證明三角形內(nèi)角和為180度？”將數(shù)學(xué)知識中的問題進(jìn)行梯度性劃分，使每一類學(xué)生都有了能夠回答的題目，由此課堂差異性也得到有效的改善，整體數(shù)學(xué)教學(xué)效率也得到了提升。

（二）布置實踐性質(zhì)的課后作業(yè)

學(xué)習(xí)不只是要從課堂抓起，還應(yīng)重視課余作業(yè)的科學(xué)化布置。教師在布置作業(yè)時需要盡量貼近生活，將數(shù)學(xué)知識點與孩子們的日常生活相融合，使學(xué)生在生活當(dāng)中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，找出生活中的數(shù)學(xué)元素，運用所學(xué)知識解決生活問題。在布置作業(yè)時，教師需要考慮知識的前后邏輯、學(xué)生已知知識點、學(xué)生已有生活經(jīng)驗、怎樣實現(xiàn)知識與生活經(jīng)驗的有機結(jié)合等多種因素。

例如，教師可以運用“1+x”的方式進(jìn)行教學(xué)。比如說將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識以及基本技能看作“1”，將拓展性質(zhì)的課外延伸的數(shù)學(xué)知識比作“x”。那么在布置作業(yè)時，教師可以給學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生階層布置基礎(chǔ)性質(zhì)的作業(yè)，給數(shù)學(xué)能力極強的學(xué)生布置拓展性的數(shù)學(xué)作業(yè)。如此一來，通過“1+x”的教學(xué)理念便可以解決小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時出現(xiàn)心理差異的問題。將這種教學(xué)方式與生活實踐相結(jié)合時，教師不可急于求成，需要耐心引導(dǎo)，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識完全熟練掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課外擴展性的實踐活動。使學(xué)生將生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)知識相結(jié)合是使其獲得全面發(fā)展的必然要求。例如，在講解完“圓的面積”這一課后，我布置了與之相關(guān)的生活實踐作業(yè)：第一，使用毛線與米尺計算生活中任意圓形物體占地面積;第二，使用毛線、鋼筆、米尺、粉筆畫出一個圓形。以組為單位，完成后進(jìn)行總結(jié)匯報。

學(xué)生總結(jié)后發(fā)下以下問題：首先，只用繩子跟米尺無法測出圓的半徑，只能測出其周長，因而也就算不出圓的面積。其次，畫好一個圓需要用繩子將粉筆以及鋼筆兩端都固定，并且粉筆要以鋼筆為中心繞一圈才可以畫好一個完整的圓形。實踐證明，通過小組實踐活動，不同學(xué)習(xí)階層的學(xué)生有了合作，以及互幫互助的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理差異被逐漸削弱，注意力都轉(zhuǎn)移到了實踐當(dāng)中，有效提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且端正部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)這一階段，結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行差異化教學(xué)是全面提高小學(xué)孩子心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)策略之一。可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索精神以及學(xué)習(xí)興趣，不僅可以做到因材施教，還可以做到因人施教。充分激發(fā)了每位孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，保證每位學(xué)生學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步上升，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

注：本文為福建省教育科學(xué)研究所課題“基于心理差異的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究”（課題編號：FJJKCG18-702）研究成果。

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（責(zé)任編輯? 袁 霜）