利用三級教研網絡提升農村中小學教師教學力的研究

曾祥尤

【摘? 要】教學研究是領導的事，奮斗在一線的教師只要做好教書育人的工作便可，這是多年來教師的一種狹隘觀念。新課改的發展和深入促進了教師教學觀念的轉變，很多教師參與到教研教學中來，并且積極創新了教學方式，提升了自身的教學能力。農村教師由于條件的限制、信息的閉塞，很少有機會參與學校教研。作者利用所在的學校進行教研網絡活動，對農村中小學教師的教學力進行深入研究。

【關鍵詞】三級教研網絡;農村中小學;教學力，研究

新課改的發展雖然促進了農村中小學教學的改革和發展，但其在教研上還存在諸多困難。構建三級教研網絡，構建縣、基地和學校的三級教研網絡，可以促進農村教師專業的發展，促進教研方式的多樣化發展，更為重要的是能夠推動全縣教師的發展和提升。本文就以此為出發點對文章主題進行具體說明。

一、創新教學機制，激發農村教師的教研活力

在新課改深入發展過程中，農村學校面臨的一大問題是教師缺乏正規、系統的培訓，整體素質無法滿足當今的教學要求。主要表現在幾個方面：一是教師缺少教研活力。由于農村中小學辦學條件有限，教師配備不齊，存在一名教師擔任幾門課程教學的現象。二是教研缺乏動力。縱觀當今農村中小學教師結構，年齡偏高，教師大都依照經驗開展教學，不能用新的理念武裝自己。三是缺乏教研能力。農村中小學教師教學能力低下，信息不暢，教師參與學習交流的機會很少。如何改變當今的現狀，提高教師的教研能力呢？開展區域內學校的聯動教研活動，為教師構建一個有利的教學平臺，將教研重心下移到農村中去，這樣經過三年的實踐，取得了一定的成效。但是也存在一定的不足，比如組織松散、教研效果差、難以協調的教學資源等。如何深化區域教學，使其更加規范合理？我所在學校引入了先進的教學方法，形成了縣、基地和學校的三級教研網絡。其目的在于提高教師的教研積極性，促進廣大教師參與到教研活動中去，以實現教育的均衡發展，將重心下移的教研教改充分體現出來。利用三級教研網絡的有效開展，形成農村教研的新局面。教研設置一個基地實驗學校，其他為成員學校，教改基地成為專門的委員會，負責教學活動的指定和協調等工作，其作用在于整合區域教學資源，針對共性問題集體討論，以實現共同促進的目的。教研基地建成以后，農村中小學教師的教研積極性激活了，其教學力提升了。

二、做好基礎工作建設，提高教師的教學力

實效是教研改革的重點，為了加強基地教學的有效性，成員學校定期回到基地學校回報教學計劃，基地在匯報到縣城學校形成初步教研計劃。這樣由下到上的匯報形式，不僅明確了教研重點，而且解決了教研方向。例如，2005年夏季，我縣區的一個基層學校指出，在明確新課改的教學基礎上，有的教師并沒能從學生的實際發展出發，而是完全從教材出發去完成任務。為此，經過研討明確了課堂教學目標的研究課題，并且組織教師進行商討和試驗，最后大家達成了共識，促進了教學的改進，提升了教師的教學力。為了保證教研活動的順利進行，基地教研活動大都以組織的形式開展，學科教研組根據教學計劃，明確教研主題，各司其職。將日常教學作為研究的過程，將日常教學效果當作研究成果，在開學時就做好教學人物的布置，并鼓舞大家努力實踐，經過一段時間的教學和研究之后，再集中總結成果，以達成統一認識，并不斷健全。如此一來，各學科根據自己存在的問題開展教研，有效解決了學科存在的問題。比如2005年化學教研組開展的“如何進行環保化學實驗”、英語組開展的“如何培養學生的語感”等，各教研組基于自身教學，提出了本學科要研究的課題。為了提高教師的教學能力，我校開展了一系列的教學反思活動，并讓教師以隨筆的形式記錄下來，同時還要引導學生去總結自身的教學實踐，使其能力不斷顯現出來。

三、重心下移，做好農村的教學工作

如何將教研重心下放到基層學校，做好農村中小學教研，促進教師教學力的提升，我們采取了如下做法：第一，以新課改的理念武裝自己。抓典型，做課題研究。有了具體的課題才能明確奮斗的目標，在立足總課題的基礎上，各學科明確子課題開展研究。近年來，我們開展了“創新教學方式，提升教學效率”的實踐活動，在這一目標的引導下，各學科明確自己的研究主題，并積極展開研討會將自己的教學經驗分享出來。“十一五”期間，我帶領教師總結和整理了新課改的情況，為了切實落實新課改的教學要求，還組織了兩次教師基本功的比賽活動。第二，做好教學的指導。教研人員要深入研究，抓好每項教研實驗，寫出實際的教學報告。這些實驗報告是自身周邊的教學，報告是具體的、有規劃的，同時還要求教研人員深入基層，進行深入研究，完成基本聽課任務。在基地，教研組長還要開展專題培訓，指導教學工作。

四、結語

構建三級教研網絡，為教師成長提供有效的平臺，促進農村中小學教師教學能力的發展和提升是落實新課改的教學要求，是新時期教學發展的要求。在中小學教師能力的提升和發展中，教研組長要做好自身引導作用，強化好自身責任，從根本上提升教師的教學能力。

注：本文為江西省教育科學“十三五”規劃課題2018年度學科帶頭人專項一般課題“利用三級教研網絡提升農村中小學教師教學力的研究與實踐”（課題編號：18ZXYB052）研究成果之一。

參考文獻：

[1]周作坤.建立“三級”教研網絡促進農村教師素質的提高[J].中小學教師培訓，2007（7）.

[2]索桂義.構建教研網絡 提高教師的教科研水平[J].中國職業技術教育，2003（1）.

（責任編輯? 袁 霜）