中學教育要注重“品格”培養

楊連阜

【摘? 要】自從“工匠精神”一詞在政府工作報告中出現后，培養中學生“工匠精神”和優良品格就顯得非常重要。中學生不僅要學習文化知識，更需要養成優良的品格，因為未來的中學生，大都是有作為與擔當的“大國工匠”。本文對中學生的“品格培養”進行探討。

【關鍵詞】中學生;教育;品格培養

“工匠”不僅具有高超的技藝，更具有對工作熱愛、對職業敬畏、對品質重視和對產品創新的精神。優良品格是“工匠精神”的重要組成部分，現在的中學生將來大都是國家建設的棟梁，沒有良好的品格是不行的。在由“制造大國”向“制造強國”轉變進程中，培養具有優良品格的未來“大國工匠”意義重大。

一、培養中學生優良品格的必要性

人最重要的品格就是“講忠誠、肯敬業、有擔當、會合作、能創新”，這些品格決定了一個人在社會中的地位、發展空間與發展成就。

1.忠誠。忠誠是一個人最基本的品格，它要求對國家“以天下興亡為己任”，對單位“以集體興衰為榮辱”，對同事“以真誠友善為準則”，對上級“以忠誠負責為擔當”。

2.敬業。敬業的外在表現是認真、積極的工作態度，其本質是忠誠的延伸。人只有具備了忠誠的品格，才可能做到敬業。敬業是指在工作中注重細節的精雕細琢，犧牲個人的忘我工作，這是最基本的職業素養，也是對工作本質認識的升華。

3.擔當。擔當就是對工作不講條件、不找借口，而是創造條件、想盡一切辦法克服困難，把工作做得更好。有擔當的人能夠明確自己的工作職責與標準，對工作有目標、有計劃、有思路、有總結、有反思。

4.合作。合作就是能夠積極地融入團隊，遵守團隊的紀律和制度，能夠虛心接受他人的批評。胸懷大局意識，能夠設身處地為別人著想，讓自己在團隊中不斷進步成長，不推過攬功，不做團隊這個木桶的短板。

5.創新。創新是個人胸懷大志、不甘落后的體現。一個人只有具備了創新意識，才能總結經驗、摒棄糟粕。也只有這樣，一個人才能汲取精華、創造精品。

二、學校人才培養的局限性

1.長期性。“工匠”培養不是一朝一夕的事情，十年樹木，百年樹人，要克服急功近利的思想。中學幾年時間不可能將學生培養成大師、大家，但中學時期重點培養的是學生的基本素養、基本技能和最基本的、正確的世界觀。“少壯工夫老始成”是自古不變的道理。就是說一個人做任何事情、從事任何行業，即使年輕的時候十分努力地學習，也是要到相當的年齡才會有所成就。學校教師要做的就是培養學生的毅力與自信，教會他們學習和工作的方法，在他們的精神高地播下工匠精神的種子。

2.多元性。“工匠”是社會、企業、家庭、學校共同培養和造就的。盡管學校擔負教育教學的主要職責，但是人的價值觀的形成、品格的培養卻更多依賴于社會大環境的影響與家庭小環境的熏陶。在“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍中，教師要注重學生中學時期實踐能力的培養;在家庭教育中，作為人生第一任老師的父母，要通過良好的言傳身教，營造弘揚中華優秀傳統文化的家庭氛圍，注重孩子社會主義核心價值觀的培養。

3.滯后性。從技術層面講，學校滯后于社會。新材料的研發、技術的進步、工藝的革新等方面的優勢都集中在高等院校、科研院所、企業的研發團隊。一個人在中學階段接觸和學習的“職業技能”是很少的。

三、中學生品格培養的方法與途徑

美國學者威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”可見，培養學生優良的“品格”是中學階段教育的重要內容，也是“以人為本，以德為先”的最好體現。那么，如何培養中學生的良好品格呢？

1.重實踐。“成功學”認為，環境決定行為，行為決定習慣，習慣決定品格。品格的培養不是靠簡單的“說教”，而是要創建科學的“育人環境”，在此前提下一以貫之地規范學生的行為。品格的訓練，絕不能像傳授知識那樣教師講、學生聽就能實現的，學生工作的可靠性、責任心、獨立性和創新性只有在工作實踐中才能培養出來。教師實踐教學目標應包含人格的訓練，要擔當起品格培養的主要角色。百聞不如一“踐”，要充分利用項目教學、情境教學、探索發現式教學、合作教學等模式，將品格培養與技能訓練有機結合起來，真正達到育人的目的。理論教學也要體現人格的訓練，這種訓練是全天候、全方位的，而且要不拒其“小”，只求“揚善”與“拒惡”。

例如：對于學生每天都要面對的作業而言，教師也要通過讓學生“做”作業來進行品格培養，讓學生通過認真完成作業培養其責任心、一貫正確培養其可靠性、方法不同培養其創新性、不抄襲作業培養其獨立性、與人交流培養其合作性、面對困難不放棄培養其堅韌性等。

2.重規范。學校不僅要進行鼓勵教育、賞識教育，也應該進行規范教育、挫折教育，要強調教育的“強制性”，因為實施教育的過程要遵循《教育法》，法律具有強制性的一面。部分學生無故曠課、上課睡覺、玩手機等已成為“課堂一景”，更有甚者不僅自己不學還擾亂課堂秩序，造成教師不能正常教學。有些校長、家長動輒以“體罰學生”約束教師對頑劣學生的“懲戒”，從而造成了教師想管而不敢管的局面，這不僅是教師的悲哀，也是教育的悲哀、社會的悲哀。這部分學生所缺乏的恰恰是優良的品格，育人與育苗一樣，不僅要澆水、施肥、防凍、除蟲，同樣需要人為干預，如掐尖、剪枝、撐枝、拉枝等，看似“殘酷”有違天道，實則是“理智”的教育大道。沒有規矩不成方圓，教師要訓練學生遵守工作制度，學習按流程工作、按標準工作，能自覺檢查自己的工作并接受監督的品格。學校是訓練場，社會是比賽場，我們不能再姑息、放縱學生了，要切記“嚴是愛，松是害”，我們應該把制度作為冶煉爐和磨刀石，去鍛造和磨礪學生。

3.重示范。規范不如示范。子曰：“其身正不令而行;其身不正，雖令不從”。《論語·子路》這句話，說明了教師言行舉止的重要性。如果每一位老師都有積極的態度、穩定的情緒、嚴謹的作風、堅強的意志、廣博的學識、高超的技能和優良的品格，就會產生見賢思齊的示范效應，成為學生效仿的對象，形成一個模仿和再創造的人文環境，給學生創設一種潤物無聲的教育環境，幫助學生形成良好的品格、科學的世界觀、正確的人生觀。職業學校的教師絕不能做紙上談兵的趙括，更不能是齊宣王坐下的南郭先生，我們應該是康肅公面前的賣油翁，為梁惠王解牛的庖丁。

4.重融合。重視校內資源的融合，不同學科的教師要相互學習。基礎學科的教師要學習、了解一些專業課程，方能使自己的教學能夠有的放矢，增強教學的針對性。《德育》課程的教學，應該與學生的潛在工作崗位緊密結合，增強針對性與實用性，盡量避免教學與應用的脫節，做到學以致用。專業課教師也同樣要掌握必要的基礎課程知識，這一點我們要向德國學習，專業教師要負責“項目”所有內容的教學。例如：德文的計劃書與總結，英文的說明書寫作，涉及的數學運算，職業能力與社會能力，其教學模式很像我國20世紀70年代以前的工匠培養過程。所以，職業教育不僅要造就懂理論、會實踐的“雙師型”隊伍，還要打造具有科學教育理念、一專多能的“全科教師”。

四、結語

綜上所述，凱興斯泰納在其所著的《勞作學校要義》中指出：學校需要完成兩項任務，即性格訓練和職業訓練，把學生培養成對國家有用的公民。一個學生只有具備了優良的品格，扎下了成功的根基，才能具有源源不斷的正能量和翱翔天宇的翅膀。所以，優良的品格是成功的原動力，是工匠精神的核心。一個人有了優良的品格，就有了對工作的恪盡職守，才會成為快樂的人、對社會有貢獻的人。

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（責任編輯? 范娛艷）