淺談在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力

王愛梅

【摘? 要】區(qū)域活動是幼兒自主選擇參與的活動，是為幼兒提供自由交往合作的有利平臺。在區(qū)域活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料投放、實(shí)施記錄、指導(dǎo)評價等環(huán)節(jié)，教師有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松和諧的合作氛圍，滲透文明的合作語言，促使幼兒與同伴間形成互相謙讓、互相幫助的親密關(guān)系，為幼兒有效的合作行為創(chuàng)設(shè)有利條件。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動;幼兒;合作能力

一、深入解析主題和領(lǐng)域內(nèi)容，選取有利幼兒合作的區(qū)域活動

（一）區(qū)域活動和領(lǐng)域活動內(nèi)容的有效整合

在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”前，在大班數(shù)學(xué)區(qū)投放玩具、文具、食品三類，玩具類投放各種玩具實(shí)物及相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)條、圖片和操作插槽;文具類投放各種玩具實(shí)物及相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)條、圖片和操作插槽;食品類投放各種食品實(shí)物及相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)條、圖片和操作插槽。兩個或者三個幼兒合作完成一份材料，分工數(shù)數(shù)和記錄。根據(jù)幼兒的活動情況，決定是否再開展集中活動。

（二）區(qū)域活動和主題活動內(nèi)容的有效整合

在制定主題活動計(jì)劃時，把適合投放到區(qū)域活動中的內(nèi)容特別標(biāo)注，跟隨主題活動的進(jìn)展投放到區(qū)域中。中班主題活動“紙的家族”，先設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)及區(qū)域活動解析圖：紙的家族：1.紙從哪里來？（集中活動：紙的發(fā)展史;操作區(qū)：造紙術(shù)）。2.紙張用處多（集中活動：各種各樣的紙;美工區(qū)：自己做圖書）。3.好玩的紙（科學(xué)區(qū)：紙的小魔術(shù);動手區(qū)：好玩的紙玩具;美工區(qū)：彩紙大拼貼、剪窗花）。4.集中活動：節(jié)約用紙好習(xí)慣（美工區(qū)：變廢為寶）。讓區(qū)域活動和主題的開展融合在一起，更能發(fā)揮幼兒的自主性和積極性。

二、師幼協(xié)商討論，預(yù)設(shè)和修改規(guī)則，為幼兒合作創(chuàng)造條件

師幼合作，制定有利幼兒合作的活動規(guī)則。如師幼預(yù)設(shè)中班數(shù)學(xué)區(qū)規(guī)則：1.進(jìn)區(qū)人數(shù)4人;2.會看圖操作;3.和同伴合作記錄。在進(jìn)區(qū)時有5個小朋友都想進(jìn)數(shù)學(xué)區(qū)，便和幼兒商量解決辦法，有的小朋友說其中一個去別的區(qū)，有的說他們可以一起操作記錄，有的說他可以當(dāng)小老師，沒想到孩子們有這么多辦法，于是我們把規(guī)則1修改為進(jìn)區(qū)人數(shù)4～5人。讓幼兒自主參與制定規(guī)則，為幼兒間的合作創(chuàng)造條件。

三、家園合作，收集生活中“原材料”，為幼兒合作做好鋪墊

生活中的廢舊物品和大自然中的材料都隱含著形狀、數(shù)量等教育因素。家園密切協(xié)作，請家長和孩子一起收集“原材料”，這就大大增加了活動的可操作性和探索性。如小班生活區(qū)“包餃子”，提供干草、竹葉、訂書機(jī)、剪刀、各種紙張邊角料——海綿紙、皺紋紙、廢舊報(bào)紙等。第一周制作餃子餡，讓幼兒訓(xùn)練撕、剪等技能。第二周提供餃子皮模型卡紙，印剪各類餃子皮。第三周和好朋友一起包餃子。第四周把餃子送到特色小吃，和其他小朋友一同游戲。

四、在區(qū)域活動中滲透合作技能

1.融入生活情境，營造合作氛圍。生活情境的再現(xiàn)能激起幼兒積極參與活動的欲望，讓幼兒在合作游戲過程中體驗(yàn)合作的樂趣。大班角色區(qū)“小吃店”，第一周讓幼兒共同制作各種小吃并裝碟，再現(xiàn)生活場景。第二周師幼商討給各種小吃標(biāo)上價格，制作代購券。第三周幼兒扮演不同角色，合作游戲。幼兒的積極性非常高，他們在討論、分工、合作、評價的過程中樹立自信心，體驗(yàn)合作帶來的成就感;2.滲透合作語言，學(xué)會與他人友好協(xié)商。現(xiàn)在的孩子都是父母和爺爺奶奶的心肝寶貝，大都不善于與他人合作。因此需要老師教給幼兒與他人友好交流的合作性語言， 如“我能和你一起玩嗎”“我們一起想想辦法吧”等。合作性語言的滲透為幼兒的有效合作打下很好的基礎(chǔ)，長此以往，幼兒就會越來越喜歡合作;3.培養(yǎng)幼兒互相謙讓、互相幫助的好習(xí)慣。在活動中發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的小朋友包攬?zhí)嗟娜蝿?wù)，不愛和別人合作。這種情況，教師可以安排一個人不可能完成的任務(wù)，促使他向同伴尋求幫助，積極參與合作。有意識地設(shè)置活動坡度，為每個幼兒提供適合的階梯，“強(qiáng)弱配合”、一起感受動手的快樂。

五、關(guān)注幼兒合作行為，有目的觀察、指導(dǎo)并記錄

1.全面細(xì)致觀察幼兒活動，及時調(diào)整更新活動材料。在活動中教師要細(xì)致地觀察幼兒的活動情況，把握幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，并有目的地更新投放材料。如大班數(shù)學(xué)區(qū)“我會打電話”，讓幼兒根據(jù)老師提供的卡片算出電話號碼，同伴撥打電話并說說幾加幾等于幾。第一周孩子積極性比較高，同伴配合默契。第二周沒了新鮮感，幼兒出現(xiàn)消極、不專注現(xiàn)象。老師發(fā)現(xiàn)問題及時構(gòu)思活動內(nèi)容，調(diào)整并設(shè)計(jì)探險(xiǎn)尋寶環(huán)節(jié)，投放密碼鎖和密碼袋，同伴合作算出密碼，尋找寶物并記錄;2.適時介入幼兒活動，記錄幼兒合作情況。在活動無法開展或不能深入進(jìn)行時，教師以合作者的身份、使用友好的合作語言提供有效指導(dǎo)。在深入觀察幼兒的基礎(chǔ)上，記錄幼兒活動時的合作情況、有矛盾時是否能商量解決、同伴遇到困難時是否能主動幫助等。

六、活動評價時關(guān)注幼兒合作行為，加強(qiáng)幼兒合作意識

1.關(guān)注幼兒合作情況，促使合作行為內(nèi)化。活動時，關(guān)注幼兒分工是否明確、是否會使用文明的合作語言、遇到矛盾時是否會自己協(xié)商解決。評價時，關(guān)注幼兒是否會講述合作細(xì)節(jié)，針對活動前后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴作適當(dāng)點(diǎn)評，再次交給幼兒合作技能和方法。努力讓合作行為住進(jìn)幼兒的心里，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的合作氛圍，師幼攜手前進(jìn);2.分享幼兒的合作成果，體驗(yàn)合作帶來的成就感。根據(jù)活動時對幼兒合作行為的觀察記錄，在活動小結(jié)時，對幼兒的合作成果進(jìn)行積極的評價。讓小作者介紹他們是如何配合完成的，讓其他幼兒用一句話鼓勵他們。為其他幼兒樹立合作榜樣，鼓勵幼兒與同伴友好相處、默契配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶釵. 基于課程生活化理念投放區(qū)域活動材料[J].福建教育，2014（Z6）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）