芻議核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀教學的門徑分析

卞玉霞

【摘? 要】核心素養(yǎng)教學理念，在高中語文閱讀教學中得到有效應用，對教師語文教育理念與方法的改進、學生語文綜合能力的提升具有積極的促進作用。基于此，本文首先簡要分析了核心素養(yǎng)教學理念應用于高中語文閱讀教學中的必要性，隨后介紹了當前高中語文的閱讀教學存在的缺陷，最后從三個方面分析了在核心素養(yǎng)的視角下，有效擴展高中語文閱讀教學途徑的措施，以供相關人士交流與參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學

核心素養(yǎng)教學理念的提出與應用，使學生核心能力的培養(yǎng)獲得了前所未有的重視。語文教師應有效地應用核心素養(yǎng)教學理念，在語文閱讀的教學過程中，幫助學生的語文綜合素養(yǎng)與能力得到進一步提升，為學生之后的全面成長打下更為堅實的基礎。

一、核心素養(yǎng)教學理念應用于高中語文閱讀教學中的必要性

核心素養(yǎng)教學理念的應用，可以促進高中語文教師的教學理念發(fā)生轉(zhuǎn)變。語文核心素養(yǎng)理念在高中語文閱讀教學中的有效應用，可以使教師的教學理念得到更新與轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學生的語文基礎知識與綜合能力進行有效的統(tǒng)一，使高中語文閱讀模式得到相應的改革，從而使學生的語文學科的核心素養(yǎng)與思維得到更加有效的培養(yǎng)。其次，閱讀的教學與學習是語文學習中極重要的一部分，它占據(jù)著語文學習的很大比重;核心素養(yǎng)教學理念可以有效地促進學生語文基礎知識得到進一步的夯實，有助于教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)，促進學生語文閱讀能力獲得有效地提升。

二、當前高中語文的閱讀教學存在的缺陷

（一）教師與學生之間的互動性較差

在進行實際的高中語文閱讀教學時，為保障教學效率，教師應注重對課堂氛圍的有效調(diào)動。無論是哪一科目的學習，教師都具有不可替代的引導作用，而學生是教學活動的主體。因此，教師在進行閱讀教學時，應注重發(fā)揮學生的主體作用，并與學生進行有效的互動。但現(xiàn)階段，部分高中語文教師與學生的教學互動過于表面化，無法使其在教學中得到充分且有效地發(fā)揮。

（二）教師的教學方式與方法過于單一化

當前，隨著社會與科技的不斷發(fā)展，學生接觸新事物、新科技的機會越來越多，這在一定程度上拓展了學生的視野;同時，也対教師的教育、教學方式等，提出了更高的要求。因此，教師需要對自身的教學方式與方法不斷地進行調(diào)整與改進，以滿足學生的學習需求，進而得到一個理想的教學效果。但是，現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中，教師沒有及時地對教學方式、手段進行改進，使其過于單一化，導致學生的語文閱讀學習興趣很難得到有效的調(diào)動。

三、在核心素養(yǎng)的視角下，有效擴展高中語文閱讀教學途徑的措施

（一）豐富閱讀教學方式，助推學生思維發(fā)展

隨著課程改革的不斷深入，語文教師在進行閱讀教學時，已逐步擺脫文章結構的框架，更加注重對學生思維能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這也要求教師對自身的教學方式進行改進與豐富，以便可以更好地引導學生進行自主探索與學習，并提升其語文閱讀思維能力與核心素養(yǎng)。在對人教版高中必修三《動物游戲之謎》進行講解與學習時，教師可以將學生分為不同的學習小組，并借助這種形式讓學生對課文進行學習。在進行教學時，教師可以跳出文章結構，讓各小組進行自由地閱讀，并自主地對文章含義進行探究，之后再進行歸納與總結。而在這一閱讀教學過程當中，教師可以為學生提供適當?shù)闹笇В阌趯W生自主探究能力的形成，進而形成良好的語文閱讀學習習慣。

（二）注重教學內(nèi)外結合，培養(yǎng)學生審美能力

為使語文閱讀教學的效果得到更加有效的提升，教師的教學方式不可局限于課內(nèi)，應注重教學內(nèi)外的結合與拓展。而教師在這一教學方式中，應起到更為高效的引導作用，這樣不僅可以使學生的課外閱讀質(zhì)量得到保障，還可以對學生的學習成果進行定期的檢驗，并使教師與學生可以進行更為有效的交流;同時，在進行高質(zhì)量的課外閱讀時，可以使學生的審美能力得到培養(yǎng)與提升，進而使學生的語文核心素養(yǎng)得到進一步的培養(yǎng)。因此，在進行語文閱讀教學時，教師應注重內(nèi)外結合，巧妙地進行知識擴展，調(diào)動學生進行課外閱讀的積極性與自主性。比如，在對人教版高中語文必修二《故都的秋》進行講解時，教師可以先引導學生對描寫“秋天”的詩詞、文章等進行收集與整理，借助多媒體教學工具，向?qū)W生展示課文中的“秋色”，調(diào)動學生對欣賞秋天美景的欲望;使學生可以從美學的角度，對文章進行更深入的理解。同時，可以引導學生閱讀更多的關于“秋”的名篇佳作，從而為學生高效率、高質(zhì)量的課外閱讀提供必要的參考。

（三）注重構建閱讀情境，加深學生理解和感悟

語文閱讀教學，其本質(zhì)是學生、教師，以及文章三者間的互動與交流，是不同思想、理念之間的碰撞;文章與學生、與教師之間的交流，可以使學生獲得更多的文化信息，進而使學生在文章構建的文化情境中，對文化進行更深入的理解。因此，語文教師可以參照文章，為學生構建所需要的情境，以此加強學生對文章的深入理解，并提高學生的語文核心素養(yǎng)。比如，在對人教版高中語文必修四《竇娥冤》時，教師可以安排學生對課文進行劇本改編，并安排學生進行表演，借此對文中角色、性格等內(nèi)容進行深入的體驗與了解;并調(diào)動學生語文閱讀學習的主動性。同時，利用劇本改編的過程，使學生可以深入文本，在對文言文基礎知識進行掌握的同時，進一步地了解傳統(tǒng)文化，并感受其魅力。

四、結語

綜上所述，在進行高中語文閱讀的實際教學活動時，語文教師應加強自身對語文核心素養(yǎng)的理解與認識，并改進自身的教學與教育方式，有效地引導學生對語言文字進行更為深入的理解與體會。同時，可以對學生的語言應用、思維等能力進行培養(yǎng)，促進學生語文核心素養(yǎng)的進一步提升。

參考文獻：

[1]楊定勇.高中語文閱讀教學效果提升路徑分析[J].語文天地（高中版），2018（8）.

（責任編輯? 林 娟）