小學科學以探究為核心的單元構建模式探討

劉小應

【摘? 要】近年來大象版小學《科學》教材“綜合探究活動單元”的教學工作，受到諸多因素的影響，經常會出現教學探究性的問題，難以將探究內容與教學工作有機整合在一起，對學生的學習效果會造成不利影響。在此情況下，應該樹立正確觀念意識，將探究作為核心，合理的構建單元教學模式，引導學生在實踐操作的過程中，對相關知識形成深入的理解，從而提升整體的教育指導工作質量，為后續的發展夯實基礎。

【關鍵詞】以探究為核心;單元構建模式;大象版小學《科學》教材

近年來在小學《科學》教學工作中，探究教學法的應用受到廣泛重視，教師在教學工作中應該將探究為核心，采用單元構建模式開展教學指導工作，通過研究教學法指導學生合理學習大象版小學《科學》教材的綜合探究活動單元知識，以此提升整體的教學工作水平。

一、采用探究式的實踐操作教學法

本文所研究的單元涉及很多和現實生活相關的情境與活動，因此，在探究式教學工作中，可以利用實踐操作教學指導方法，激發學生的學習興趣，使學生在探究活動中，對科學知識形成正確的認知，自主性地參與到探究活動中，即內在統一認知過程和科學探究過程，從而提升整體的教育指導水平。

如：在講解大象版小學《科學》教材“綜合探究活動單元”的“熱能考察之旅”相關知識時，可指導學生參與實踐操作活動，引導學生搜集溫度有關的資料內容，并積極參與到“制作冰激凌”的相關實踐操作活動中，對冷水與熱水之間的熱傳遞進行合理的研究。此類實踐操作活動要求學生參與到探究過程中，鼓勵學生在自主探究與實踐的情況下，設計并驗證相關的結論，體驗實踐操作的愉快，并提升參與學習的興趣。此類實踐操作教學指導方式，可按照學生的年齡特點與生活經驗等，選用相關的操作材料，使學生對所學知識形成全面的理解，靈活參與到實踐中，這樣不僅可以培養學生的實踐操作能力，還能提升其學習效果。

二、采用問題類型的教學法

大象版小學《科學》教材“綜合探究活動單元”的教學工作中，教師應該重點強調學生問題意識、解決能力的培養，營造出良好的問題氛圍，引導學生在實際學習的過程中，學會如何對問題進行分析與鑒別，尤其需要鼓勵學生積極參與到問題分析與探討活動中，設計出專門的問題內容，鼓勵學生自主性地分析與解決問題。在此期間，還需鼓勵學生提出學習中所遇到的問題，這樣在學生自主探究與學習的過程中，可以養成良好的習慣，增強整體的教育指導效果。如：教師帶領學生學習“探索自然”的課程知識，可為學生提出問題“我們生活中的自然界都有什么呢？同學們能提出哪些自然界的事物呢？”，在提出這些問題之后，教師要求所有學生進行探究與分析，到室外觀察自然界中的各種事物，然后進行相互之間的交流與探討，讓學生探究之后，于課堂中將自己所發現的自然事物提出來。教師提出問題之后，可鼓勵學生將自己在觀察中所發現的問題提出來，使學生在自主提出問題、詳細探究的情況下，積極參與到學習活動中，從根本上增強教學指導效果，達到預期的教育工作目的。

三、利用事實證據進行探究

教師在教學指導工作中可以通過事實證據的方式引導學生參與到探究活動中，使學生在全面探究的情況下，積極學習各種知識，增強學習效果與水平。對于小學大象版的《科學》教學內容而言，實證性屬于其與其他學科之間的主要區別，教學工作中采用事實證據的方式，引導學生參與到探究活動中，從根本上增強整體教育指導工作效果。

如：教師帶領學生學習“我們怎樣呼吸”相關單元知識，可先指導學生利用網絡渠道、書籍渠道等搜集關于相關單元內容的知識與信息，形成初步的認知。然后利用事實證據的方式，引導學生觀察呼吸現象，記錄運動狀態與平靜狀態之下的呼吸情況。教師可以帶領學生制作肺結構的模型，然后針對空氣中的顆粒物情況進行調查，使學生在學習的過程中，可對單元內的知識形成正確的認知。在此期間，還需重點強調學生探究能力的訓練與培養，采用有效的方式培養其科學素養，在“綜合探究活動單元”教學工作中有效地融入事實證據教學內容，使學生積極參與到探究學習活動中，從而提升探究教育指導水平。

四、采用模型解釋的探究教學法

教學工作中教師可利用建立模型的方式，簡單并且準確地將探究過程與結果解釋，在模型的支持下，使學生對科學知識形成全面的理解，增強教育指導的工作效果，從而有效地提升教育指導效果。

如：教師帶領學生學習“地球在變臉”課程知識，其屬于“綜合探究活動單元”中的重要部分，教師應該予以足夠的重視，利用模型解釋的方式，使得學生形成準確的理解，增強學習效果，轉變傳統的工作機制與體系。教師在教學工作中，可以指導學生搜集相關的資料，形成良好的結論，并且制作關于地球火山爆發、冰川等相關模型，為學生解釋地球變化的過程，這樣不僅可以提升學生對知識的理解程度，還能將各種因素相互整合在一起，促使學生的合理探究與學習。為改善探究教學指導的工作現狀，教師在教學工作中應該創建出專業化的教育模型框架，然后引導學生按照所學習的知識內容，合理地進行模型框架填充處理，這樣在合理填充模型的情況下，形成統一的整體，以此提升各方面的教學探究指導工作效果，將模型教學法的積極作用充分發揮出來，促使各方面教學指導工作的合理實施。

五、結語

大象版小學《科學》教材“綜合探究活動單元”的教學工作中，教師采用以探究為核心的單元構建模式，可打破傳統教學工作的局限性，使學生對相關知識內容形成深入理解。在教學工作中，教師可利用實踐操作教學指導方式、模型教學指導方式與問題教學指導方式等，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性，改善目前的教學指導工作現狀，從而提升整體的教育工作水平，為學生提供高質量教學服務。

參考文獻：

[1]李軍.淺談如何提高以“科學探究”為核心的小學科學課堂教學的有效性[J].現代職業教育，2018（28）.

（責任編輯? 李 芳）