基于新課改，構建高效高中物理課堂

鄧偉

【摘? 要】隨著新課改的不斷深入，優化課堂教學形式是擺在教師面前的重要任務，對于高中物理教師而言，進行教學改革與創新的力度將更大。因為物理不僅具有一定的抽象性，還具有很強的現實指導意義，對學生的成長發展不可缺少。高中物理教師應堅持教學改進，尊重學生的個性發展，激發學生的思維碰撞，讓學生意識到物理的重要性，從而為構建高效的課堂環境打下基礎。

【關鍵詞】新課改;高中物理;教學策略

在新的教育課程改革背景下，教師要改變傳統的教學觀念，提升學生的課堂地位，激發學生的學習思維，讓學生想學、愛學、樂學，提升課堂的教學效果。高中物理具有很強的抽象性，物理教師要從自身的教學策略改變做起，強化學生的學習主動性，讓課堂成為學生探索和創新的快樂營地，讓學生從被動學習轉變為主動學習，為構建高效的物理課堂而積極實踐。本文結合我多年的教學實踐，并以《重力勢能》為例展開有關論述，希望對廣大物理教師教學帶來教學啟發 。

一、一個理念：堅持教學形式靈活多變

最初在傳統教學理念和教學設備的限制下，高中物理教師慣用“粉筆+黑板”的教學形式，現在隨著互聯網多媒體設備的普及，大量的課堂都會借助多媒體進行輔助教學，但是存在多媒體將傳統粉筆板書完全替代的情況，學生整節課只看白板或投影，這使學生產生了視覺疲勞，不僅打壓了學生的學習興趣，也降低了課堂的教學效果。在新課改下，物理教師要轉變教學思維，全方位地為學生的發展考慮，這樣才能在優化教學形式中提升學生的學習興趣。高中物理本身具有很強的抽象性，通過改進教學形式，可以讓學生認識到物理學習的重要性，提升學生的物理學習主動性，為高效物理課堂的形成打下基礎。當然互聯網多媒體設備也只能起著輔助教學的作用，白板和投影在不展示信息的時候完全可以黑屏，沒有必要將問題或者畫面一直展示出來，只需要在必要時展示課堂教學所需信息即可，課堂的掌控不能受多媒體設備的限制，要適度的、合理地利用多媒體這一系列工具。

例如，在《重力勢能》的學習中，引入過程可以借助多媒體播放視頻，當然視頻也不能僅僅起吸引的作用，必須得和實際生產生活相結合;呈現問題時可借助圖片和文字，以此來提高教學效率;在計算時要有相應的板演，得出的重要結論要在黑板上寫出來，絕不能讓多媒體將傳統的文字呈現形式完全替代。這樣學生也不會因為只看視頻或者圖片產生疲勞，該合作討論、動手計算的時候必須動起來，提高學生課堂的參與度，以此來變被動接受為主動學習。

二、一個中心：尊重學生個性發展

高中生正處于人生的快速發展時期，經過多年的學習歷程，每個學生都形成了一定的學習能力，掌握了一定的學習基礎。并且每個學生對學習的認知是不同的，這是學生個性的體現，物理教師要充分尊重每個學生的個性，在必要的時候允許學生發表自己的見解，激發學生的學習主動性，提升學生的學習能力。

例如，在《重力勢能》中的重力做功特點過程，通過圖片分別展示三種情況：豎直下落、傾斜直線下落和沿曲線下落，前兩種情況學生均可通過功的定義式完成計算，但是第三種情況會使學生無從下手，可以先給學生一點時間思考討論，然后鼓勵學生說出各自的想法，對于有想法的，不論對錯，不妨先進行鼓勵，最終借助多媒體進行局部放大，使原本構成的曲線的小點最終看著和小段直短線一樣，以此化曲為直，從而使問題得以解決。

三、一個主線：激發學生思維碰撞

一些問題對于高中生來說具有一定的難度，單獨憑借學生已有的知識認知無法解答一些問題，物理教師可以通過細化教學情境，對學生進行一定的教學提醒，讓學生體會到教師的關注，同時也拓展學生的思維。當學生能發表自己的見解，并解釋合理的時候，教師應充分給予學生肯定，讓學生獲得學習的自信，提升學生學習的主動性，從而激活學生的學習思維，提升課堂的教學效果。

例如，在《重力勢能》教學中，為了加強學生對重力勢能的理解并總結出重力做功與重力勢能的變化量的關系，可以設計題目，如圖，質量m=1kg的小球，從桌面上方高h1=1.2m的A點下落到地面上的B點，桌面離地面的高度h2=0.8m。請按要求填寫下表。（g=10m/s2）

讓學生以自主或合作的方式填寫表格，在填寫過程中促使學生思考重力勢能的正負、重力做功的正負、重力勢能變化量的正負問題，待學生完成后將答案填寫在表格內，接著提出問題：若小球是從B點上升到A點并將表格中“重力做功”和“重力勢能的變化量”兩欄改成“上升過程”，這個表格又該怎樣填寫？待學生填寫完成后將第二個表格的答案與第一個表格的答案同屏顯示，提出問題：觀察這兩個表格的數據，你有什么發現？此時學生充分發表自己的觀點。最后，教師引導學生概括、提煉出以下結論：重力勢能與參考平面的選取有關，具有相對性;重力勢能可以有負值，這個負值表示表示重力勢能的大小，負得越多重力勢能越小;重力做功與參考平面的選取無關;重力勢能的變化與參考平面的選取無關;重力做正功時重力勢能減少，重力做負功時重力勢能增加;重力做的功等于重力勢能變化量的負值即WG=-ΔEp。通過該例題給出一個具體的情境，使學生的思維抽象變的具體，充分調動學生探究的積極性，在表達觀點的過程中產生思維碰撞的火花，幫助學生理解和掌握重力勢能的概念并形成與重力勢能有關的體系，提高教學效益。

四、一個主導：構建高效物理課堂

新課改強調“生本”理念，也強調讓學生參與一定的實踐。物理學科的大多數原理是經過物理學家無數的實驗總結形成的，如果脫離了實驗這個主線，將無法加深學生的物理認識，從而降低學生的學習效率。為此，在物理教學中，物理教師應堅持一個主導，讓學生參與物理實驗的具體過程，讓學生在實驗和摸索中，進行相關的總結。如此，學生的學習主動性被激發，學生的學習地位被體現，對物理的實驗認知更清晰。

例如，在學習《重力勢能》中，為了確定重力勢能受哪些因素的影響，可在初中已學過的質量和高度兩個因素的基礎上引導學生質疑，并鼓勵學生通過實驗室能提供的器材進行對比實驗，可以采用提問的方式進行引導：1.如果要探究重力勢能大小與這兩個因素的關系，我們該用什么方法？2.如果要探究重力勢能大小與質量m的關系，該如何操作呢？3.那么如果要探究重力勢能大小與高度h的關系，又該如何操作？4.那么又該通過何種方式來確定重力勢能的大小呢？在提問中讓學生思考，讓學生一步步完成各自的實驗方案并進行實驗得出結論。

五、結語

在新課改的背景下，高中物理教師只有改進教學觀念，改變傳統的教學方式才會與時俱進，提升學生的學習動力，展現物理課堂的魅力。但是改變傳統的教學形式不是立馬就能實現的，物理教師要想構建高效的物理課堂，需要做的工作還有很多。在新課改的背景下，物理教師要尊重學生的個性發展，讓學生參與教學的整個過程，還要注重激發學生的思維，讓物理課堂充滿思維碰撞的聲音，體現物理課堂的“韻味”。更重要的是，物理教師要尊重學生的學習地位，讓學生有參與實踐與實驗的機會。只有讓學生成為學習的主動者，他們才會更加充滿激情地去探索和總結，最終提升學生的物理素質，提升學生的物理能力。物理教學改進的路程是漫長的，唯有不停歇，才會最終構建高效的課堂。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁 霜）