翻轉課堂在初中英語教學中的探索

武芊汝

【摘? 要】翻轉課堂作為一種新型的教學模式，強調以學生為主導，表現了“學生先學，教師后教”的教學模式，強調知識內化的過程。翻轉課堂與初中英語教學相結合，更應符合中學生的心理發展特點和規律，在教師不斷提高自我課程設計和多媒體制作水平的同時，激發學生自學的潛能，科學合理地實現高效的翻轉課堂。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中英語教學;優勢

我國目前的初中英語教學面臨著教學條件不均勻，師資力量不平衡的困境。部分地區，尤其在西部地區一些學校，英語教學環境和課堂依舊存在沉悶、枯燥及學生缺乏學習興趣的客觀現狀。

翻轉課堂（Flipped classroom）起源于美國，它作為一種全新的教育模式，有著顛覆傳統教學理念的思想和方法。在美國，翻轉課堂已經得到了廣泛的認可和實施。在我國，翻轉課堂于2011年受到教育界的關注且尚且處于探索階段，本篇論文主要針對其在中學英語課堂中的應用進行淺析。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂是依靠教育信息化的大背景，教師課前上傳學習資料如視頻、PPT、微課到學習平臺，讓學生提前完成自主學習，課上采取互動討論的形式完成學習目標的一種新型教學模式。其本質是將知識的傳遞過程置于課前，激發學生內在的學習能力和探索欲望。知識內化是翻轉課堂的核心和目標，從而實現繼續深化學習內容。

二、翻轉課堂的意義

1.翻轉課堂可以提高學生的好奇心，探索欲和學習興趣，從而激發學生學習的積極性和主動性，提升學科素養和積累量，培養學生自主溝通和交流能力的同時，擴充學生的知識儲備量。

2.翻轉課堂在幫助實現素質教育過程中可以起到關鍵性作用。素質教育提倡培養學生獨立思考的能力及個性化教育下的因材施教。這一點上，翻轉課堂的實施可以幫助學生找到自身的優勢和定位，取長補短，以團隊協作的形式提高學習效率，實現不同學生水平的自我價值。

3.基于英語學科學習的特定規律，以我國目前大班額教學環境為前提，傳統的教學模式不能做到在一節45分鐘的課程里照顧到每一個孩子，讓其參與其中。但在翻轉課堂中，學生們完全可以全員參與，以組隊的形式討論學習。這樣做不僅可以提高學生的參與度，學生還可以得到及時的反饋。

三、實現高效翻轉課堂

實現一節高效翻轉課堂的前提是要課前做好充足的準備工作。這包括教師和學生兩個方面。教師首先要提前準備好本節課的視頻或微課，并上傳到學習平臺，以供學生提前自主學習。

以人教版7年級上冊英語Unit7 How much are these socks？為案例分析。教師可制作關于衣物相關的微課，其中涵蓋價格的相關語法和句型如：How much is this T-shirt？ It’s 7 dollars. How much are these socks？ They’re 2 dollars.當學生自主學習后可完成在線測試。教師根據學生的學習情況和在線測試的結果進行匯總整理后有針對性地備課。其中，備課環節要求基于學情備課，教師根據所帶班級學生水平去制定合理的課堂內容，讓學生清晰課程目標，明確具體的課堂任務。同時，教師在規劃整堂課的設計時，必須劃清哪些知識是自學點，哪些是課中討論點，哪些是教學重點，也就是仍需教師特別作出說明的地方。教師只有對知識內容的深入掌握和把控，才能達到翻轉課堂的理想效果。

翻轉課堂的課上互動環節，是學生自學知識點的反饋。教師在分組進行討論時需注意以下幾點：1.學生程度;2.關于本節課的學生自學情況;3.學生表達能力和組織能力;4.團隊協作能力等。教師作為課堂的引導者，可設定具體情境，本單元可設定一個服裝店，規定學生們在此服裝店售賣相關衣物。學生可自行設計具體物品，價格，顏色等。課程目標必須要求學生用規定的目標語言進行輸出。每組選定一個發言人對自己的服裝店進行介紹，公開評比，最后可選出一個優秀團隊予以表揚。教師在學生討論期間，可在教室內進行巡視，如學生有個別問題可向教師詢問，教師可提供幫助與指導，此時教師是一個促進者的角色。

四、翻轉課堂的實施條件

專業的教師是實施翻轉課堂的關鍵性因素。教師必須具備制作優良視頻或微課的水平，并設計有針對性的線上練習題目。在課堂中需擁有對于課堂的整體把控能力，提高學生問題靈活處理的能力和一定量的知識儲備。在互聯網+教育的時代里，教師亦須提高自己信息處理能力和計算機水平，課程開發能力和優化教學設計。配套的硬件設備也是實現翻轉課堂的前提，學生需在指定學習平臺觀看視頻或微課，可借助移動設備進行學習。

五、翻轉課堂的優勢

（一）“先學后教”

翻轉課堂可以讓學生自己安排學習時間、進度和內容，極大提高了學習的自主性和靈活性。學生可根據自身情況，在學習短視頻或微課時及時回放、做筆記和思考，這種學習模式更注重以人為本和個性化的教育教學理念。

（二）課堂主導地位的改變

傳統課堂以教師講解為中心和載體;以教學進度為前提，完成教學目標為基礎，集體化，灌輸知識，填鴨式的教學模式。而翻轉課堂以學生為主體，教師是課堂活動的組織者和引導者，以深度學習思考為宗旨;更注重學生的全面發展。

（三）師生關系的改變

在翻轉課堂中，師生已經不再是過去單一的一方教另一方學的模式。而是融洽的、共同探討知識的關系。在高質量的互動過程中，師生間的交流更加頻繁，關系更加和諧。

六、翻轉課堂存在的挑戰

（一）師資多媒體操作能力

由于各地師資力量不均勻，無法保障每一節課堂都可以實現其最大效果。尤其在制作課前學習資料視頻和微課時，教師的計算機水平就顯得尤為重要，如短視頻的剪輯和制作必須保證符合學生的學習興趣和年齡特點，篩選出重難點，讓學生有側重地觀看和學習等。

（二）網絡教學平臺和資源配置問題

為每一位學生提供硬件設備，如便捷的學習平臺，學生客戶端和可使用無線網絡的終端設備，依舊是實現翻轉課堂的一個困境。

（三）學生自主學習情況的監督

初中生處在青春期的階段，其特點缺乏主動性、自覺性，所以課前學習部分的監管需要家長的配合。這樣做不僅有利于提升家長對于孩子學習的參與度，而且還能提高學生的學習能力和自制力。在學習知識的同時養成良好的學習習慣和自學能力。

（四）無統一評價模式

在傳統課堂里，學生的表現往往都是以考試為最終結果。而翻轉課堂目前在我國或部分區域沒有統一的評價體系。如是否需要將結果性考核模式轉變為過程性評價模式;是否考慮學生是個動態發展的個體其發展性和成長性評價也很重要;評價主體是否細化為自我評價，生生評價，家長評價和教師評價相結合的模式;以及課堂考核與試卷考核最終所占分數比例等實際問題。

七、結語

翻轉課堂在初中英語教學的大環境下體現著其不容小覷的優勢，在實際操作過程中，教師也必須考慮到自己所在區域學校的客觀環境和班級學情等問題。尤其是在各地新中考改革時期，如何將應試教育和翻轉課堂靈活地結合，是一線教師必須考慮的問題。希望可以在科學實現其高效性的同時兼顧其實用性，以便更好地發揮其核心價值。

參考文獻：

[1]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電教化教育，2014（11）.

（責任編輯? 袁 霜）