小學(xué)科學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)方法研究

林錦鳳

【摘? 要】小學(xué)科學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)好科學(xué)。但是從目前的形勢來看，學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下，將科學(xué)課程視為“小科”，家長和教師對科學(xué)這門課程都不引起重視，導(dǎo)致科學(xué)的課堂效率受到嚴(yán)重影響。基于此，本文結(jié)合觀察與實(shí)踐，重點(diǎn)剖析小學(xué)科學(xué)課堂如何有效實(shí)施即時(shí)評價(jià)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);即時(shí)評價(jià)

小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程，因此探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式之一。學(xué)生從觀察身邊的日常生活開始，經(jīng)過動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法與技能，從而提高科學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)小組合作交流能力。由于學(xué)生和家長的不重視，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，課堂效率低下，行為活動(dòng)往往會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而思維活動(dòng)卻無法順利進(jìn)行。因此，如何提高科學(xué)課堂教學(xué)效率，對科學(xué)教師來說更是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

教學(xué)和評價(jià)是課程實(shí)施中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，相輔相成，缺一不可。評價(jià)既對教學(xué)的效果進(jìn)行監(jiān)測，也與教學(xué)過程相互交融，從而促進(jìn)與保證學(xué)生的發(fā)展。即時(shí)評價(jià)是推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要助力，是促進(jìn)課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于此，我通過觀察和實(shí)踐談?wù)務(wù)n堂即時(shí)評價(jià)的幾個(gè)方法。

一、課前學(xué)情診斷評價(jià)

努力做好科學(xué)課課前準(zhǔn)備，是有效提高課堂教學(xué)效率的前提條件。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中很大程度會(huì)受其原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，因此在課前準(zhǔn)備過程中，教師可通過測試、訪談等方式了解學(xué)生的課前知識(shí)儲(chǔ)備，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇有效的實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)方法等，使之更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、課中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)

高效的課堂效率離不開學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在教學(xué)過程中要不斷通過即時(shí)評價(jià)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究;強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過合作與探究，培養(yǎng)學(xué)生提出問題并解決問題的能力、交流與合作的能力等。因此，課堂的過程性評價(jià)除了師生的即時(shí)評價(jià)外，學(xué)生間的自我評價(jià)和互相評價(jià)也至關(guān)重要。下面是設(shè)計(jì)的課堂評價(jià)量表，針對每個(gè)項(xiàng)目分為個(gè)人評價(jià)、同學(xué)評價(jià)及教師評價(jià)。

1.課前準(zhǔn)備（? ?）。

A.認(rèn)真預(yù)習(xí)，工具材料準(zhǔn)備充分

B.有預(yù)習(xí)，有帶材料

C.沒預(yù)習(xí)，沒帶材料

2.語言表達(dá)能力（? ?）。

A.有較強(qiáng)的邏輯性，語言流暢，表達(dá)生動(dòng)

B.有一定的邏輯性，語言流暢，表達(dá)完整

C.邏輯性較差，語言不流暢，表達(dá)不完整

3.交流溝通能力（? ?）。

A.在討論中積極參與發(fā)言，在課堂上勇于表達(dá)自己的想法，能傾聽并針對他人看法提出意見

B.在討論中能參與發(fā)言，在課堂上能表達(dá)自己的想法

C.在討論中極少參與發(fā)言，不善于表達(dá)自己的想法

4.合作分工情況（? ?）。

A.組內(nèi)分工明確，組員之間能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，有效完成分工任務(wù)

B.組內(nèi)分工明確，組員能夠按時(shí)完成分工任務(wù)

C.組內(nèi)無明確分工，無法與組員之間進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，無法完成分工任務(wù)

5.分析問題與處理信息的能力（? ?）。

A.能積極提出有探究意義的科學(xué)問題，并根據(jù)已有信息作出合理猜測，能根據(jù)實(shí)踐結(jié)果或現(xiàn)象得出正確的結(jié)論

B.能提出有探究意義的科學(xué)問題，并根據(jù)已有信息作出簡單猜測，能根據(jù)實(shí)踐結(jié)果或現(xiàn)象推斷結(jié)論

C.不能提出正確的科學(xué)問題，無法根據(jù)已有信息作出猜測及推斷結(jié)論

6.動(dòng)手實(shí)踐能力（? ?）。

A.實(shí)驗(yàn)操作步驟完整、正確，觀察細(xì)心認(rèn)真，能夠得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象，并進(jìn)行記錄

B.實(shí)驗(yàn)操作步驟完整，能夠進(jìn)行觀察，得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象

C.沒有按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，沒有及時(shí)觀察，無法得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象

7.課堂思維（? ?）。

A.具有豐富的想象力及創(chuàng)造力，具有批判性思維，有較強(qiáng)的理解能力并能夠靈活運(yùn)用課堂知識(shí)

B.具有一定想象力及創(chuàng)造力，能夠基本理解課堂內(nèi)容，并正確運(yùn)用課堂知識(shí)

C.缺乏想象力及創(chuàng)造力，理解課堂內(nèi)容困難，無法正確運(yùn)用課堂知識(shí)

8.情感態(tài)度與價(jià)值觀（? ?）。

A.擁有強(qiáng)烈的好奇心及求知欲，熱愛科學(xué)，具有全面的科學(xué)倫理精神

B.擁有好奇心及求知欲，熱愛科學(xué)，具有基本的科學(xué)倫理精神

C.缺乏好奇心及求知欲，沒有培養(yǎng)正確的科學(xué)倫理精神

總結(jié)：我這樣評價(jià)自己：

伙伴眼里的我：

教師的話：

操作說明：通過“自評與互評”的行為活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生學(xué)好科學(xué)的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生小組合作、探究的精神，提高小組交流的能力。

三、課后終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，測試所達(dá)到的科學(xué)素養(yǎng)水平。其目的是讓老師、家長和孩子們對科學(xué)引起重視，及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。終結(jié)性評價(jià)可分為短期性評價(jià)和長期性評價(jià)。評價(jià)方法多種多樣，如短期性評價(jià)有：課堂小測，單元測試，知識(shí)闖關(guān)等;長期性評價(jià)主要針對期中和期末測試。短期性評價(jià)時(shí)間短，見效快，選擇孩子喜歡的方式方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。長期性評價(jià)不僅要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神面貌等，重在引導(dǎo)學(xué)生自我反思，對比學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后的情況。下面是我們學(xué)生期末自我反饋：

1.你對本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況是否滿意？

2.你是否喜歡科學(xué)課堂？

3.通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

4.在學(xué)習(xí)過程中，你遇到的最大困難是什么？

5.你在合作小組中是否感到快樂？

6.你認(rèn)為哪些方面還需要改進(jìn)？

操作說明：期末學(xué)生自我反饋表，可以引導(dǎo)孩子們總結(jié)和分析一學(xué)期來的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可引導(dǎo)教師及時(shí)反思與總結(jié)科學(xué)課堂的有效性，從而使教師進(jìn)一步調(diào)整和選擇適合自己學(xué)生們的教學(xué)方式，從而提高課堂的教學(xué)效率。

教學(xué)離不開評價(jià)，他們相輔相成，有效的課堂評價(jià)可以大大提高課堂的教學(xué)效率。因此，在新課程改革背景下，對教師的課堂即時(shí)評價(jià)的要求也進(jìn)一步提高。首先，評價(jià)要客觀、全面，以激勵(lì)為主。我們要從學(xué)生發(fā)展的角度評價(jià)學(xué)生，把評價(jià)定位在學(xué)生的進(jìn)步上，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到自身價(jià)值的存在，樹立對學(xué)習(xí)、生活的自信。其次，評價(jià)要注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。激勵(lì)性的、多樣化的評價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們參與到討論、表達(dá)中來，讓他們的激情得以綻放，個(gè)性得以張揚(yáng)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。第三，評價(jià)要因人而異，恰當(dāng)適度。科學(xué)的課堂評價(jià)要針對不同學(xué)生，選擇科學(xué)有效的評價(jià)方式與指標(biāo)，對于學(xué)困生，我們要善于引導(dǎo)他們培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的品德，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣;而對于優(yōu)等生，重在評價(jià)他們的動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)新思維的能力。第四，評價(jià)要多元化，互動(dòng)化，拓寬學(xué)生思維。新課程改革要求課堂評價(jià)不應(yīng)是教師唱獨(dú)角戲地評價(jià)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與“自評和互評”的活動(dòng)中來，體現(xiàn)公正、平等，以學(xué)生為主體地位的教學(xué)方式。第五，評價(jià)要準(zhǔn)確得體，要有發(fā)展性。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生回答的問題，教師要明確指出不足之處和改進(jìn)的方向，而對于學(xué)生的閃光之處，教師要及時(shí)表揚(yáng)和激勵(lì)，但不能過度。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛云.新教育理念下小學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].甘肅教育，2018（6）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）