構建小學數學計算深度教學的策略

韓弟國

【摘? 要】作為數學學習的根本，數學計算在整個小學數學教育的過程中有著舉足輕重的地位。在我國目前的教育背景下，小學數學教學偏重算法而輕算理，重計算結果而輕計算思考。教師偏重于讓學生通過大量練習來鞏固計算能力，讓學生取得好成績。這種淺層次的學習不但不利于小學生的數學素養的培養，而且大量枯燥的練習很可能造成孩子對數學失去興趣。所以構建小學數學計算深度教學非常重要，我們不但要孩子知其然，還要知其所以然，將知識轉化為自己的知識，達到融會貫通，舉一反三的目的。

【關鍵詞】數學;數學計算;深度教學

一、小學數學計算深度教學策略

（一）從教師自身出發

首先，教師要提升自己的能力，深度學習理解教材。充分挖掘分析運算的概念、法則和定律中蘊含的數學思想，重組內容及滲透思想，將枯燥的運算賦予豐富的內涵。加法概念中的集合思想和對應思想，推理中的轉化思想和類比思想都可以通過有趣的情景設定，讓數與量對應，讓學生在理解了數與量對應的基礎上再利用集合思想抽象出加法的概念和加法的算法。其次，教師應該研究并分析兒童心理認知的發展規律。一般孩子的抽象思維是從接觸體驗開始，然后用自己的語言表達體驗的感受，再用圖畫的方式呈現他的體驗，最后才是概括這種體驗的書面符號。兒童的抽象思維能力在初期階段有許多方面比晚期階段低些。

比如簡單的計數，在我們看來很簡單，其實心里完成了六個過程。（1）把物體作求同以找出屬性;（2）把它們分類，分成有這種屬性的和沒有這種屬性的;（3）把要數的這一堆按某種方式排列起來;（4）按物體順序回憶數詞;（5）把排列好的物體和數詞按順序配對;（6）把最后一個數詞作為基數來使用，來表述你所數過的這一整堆物體。但是孩子容易把不同類別的事物混在一同數數，而沒有分類概念的計數是無效的，因此孩子在看圖列的時候不能理解事物是如何分組的，整體部分的邏輯不清。所以教師在充分了解孩子的心理認知之后，就要結合孩子的實際做出正確的判斷。

（二）從數學思想的高度設計教學方案

一份優秀的教學方案應該能啟發學生感悟運算的魅力和所蘊含的數學思維，同時激起學生對數學的興趣探索。比如：教學《乘法分配律》，教師可以結合實際，就地取材。比如一個男同學能舉5本書，一個女同學能舉2本書，那么10個男同學和10個女同學一共能舉多少本書，現場讓學生操作，體會用不同方法得到相同的結果。學生通過這樣的體驗過程可以更深刻地認識到：數字位置的改變、運算順序改變和結合、計算方法改變，但結果都不變。再如：在學習測量時，教師首先讓學生預估教室的長度，然后讓他們想出4種不同的方法來表達教室的長度，將學生分成4個小組，第一組用書本作為工具來測量，第二組用腳來測量，第三組用尺子作為工具來測量，第四組用手臂作為工具來測量。在這個過程中可以拋出一些問題來讓學生探討：為什么只能用一種書，來測量，而不是兩種書？為什么不同的工具測量的數量不一樣？這樣學生通過動手實踐參與了知識的形成過程，獲取了新知，學生獲得了深度學習的機會，同時也體驗到了成功的樂趣。

二、結語

綜上所述，構建小學數學計算深度教學離不開教師自身能力的提升，教師只有自己對計算法則的運用方法、定律概念等熟記于心，才能制作出一份科學合理的教學方案，指導時才能運用自如。在教學的過程中，教師要不斷總結方法，探索新思路，不要一味地追求算法捷徑，要從孩子的思維出發，聯系生活實際，以培養孩子的數學興趣為導向，一步一個腳印地打牢基礎。

參考文獻：

[1]顧正理.小學數學深度教學的實踐研究[J].數學教學通訊，2016（25）.

（責任編輯? 范娛艷）