全語言教學促進兒童“言用”能力提升的路徑

陳佩功

【摘? 要】學習語言文字運用是統編教材語文教學的根本任務，教師以全語言教學為基礎，引導學生在語境中習得言語知識，從整體誦讀到局部精讀、從文本閱讀到生活閱讀。教師要用大語文教學觀統領教學的各個環節，把各個知識點放在一個大的語文環境中學習，強化學生語文“言用”能力的培養和提升，這有利于提高語文課的效率和質量。

【關鍵詞】全語言教學;言用能力;路徑

“言用”能力是學生學習語文的綜合能力，也是語言學習中“言中用”與“教學用合一”的具體體現，并非僅僅狹義層面的“語言文字”之用，而是廣義層面的語文學習、語文實踐活動。“言用”能力提升強調全語言教學下，通過“言語文”中“用語文”，以言構為學，學以致用，把“語言文字的構建和運用”置于兒童語文學習的正中央，把每一位兒童置于語文運用的正中央。而兒童言用能力提升需要用大語文教學觀，用全語言教學來提升。

一、深度理解全語言教學的內涵與特征

（一）全語言教學的內涵

全語言教學又稱整體教學，是在全語言教學理論下，學生學習并運用祖國語言文字的課程，全語言教學就是讓學習資源和實踐機會無時不呈現在學生前面，無處不有。因而全語言教學，應該讓學生在聽說讀寫全面學習的過程中加強對語言文字的構建和運用，并在大量的語文實踐中體會、把握和運用語文的規律。

（二）全語言教學的特征

全語言教學強調以兒童學習為本，強調兒童語言學習的整體建構，在語言學習中集中表現為全語言教學的完整性、情境性和真實性。

1.全語言教學的完整性。完整性是全語言教學理論的核心，就是在全語言教學理論下提升學生運用母語的能力，開發學生的言語創造力，有效調動與激發學生各方面的潛能，促進學生語文核心素養的全面發展，真正體現全語言教學的完整性。

2.全語言教學的情境性。情境性是全語言教學的基礎，包括語言本身的情境性和課堂教學的情境性。例如，全語言寫作教學過程中沒有“按部就班”的寫作課程，教師就要在全語言寫作教學過程中創設情境，讓學生在情境中構建寫作的過程，這樣才能真實地體現語言本身的情境性和課堂教學的情境性。

3.全語言教學的真實性。真實性是全語言的本質，強調兒童的言語生成，包括語言本身的真實性和語言學習的真實性，就是在全語言教學下，真實地在“運用語文”的“聽說讀寫”等語文語言構建中實現“言中用”，達到培養學生母語運用能力的目的，真正煥發生命的活力并實現學生真實自主、生動活潑與真實性學習母語的課堂。

二、充分認識全語言教學與兒童“言用”能力的聯系

全語言教學強調整體學習語言，而兒童“言用”能力提升是從全語言學習的視角下，重視學生語文實踐與學習活動，并在語言文字構建和運用中讓學生感受語言文字的魅力，最終達到“用語文”的教學初心。

（一）全語言教學可以克服碎片化的教學傾向，通過整體教學讓兒童表達完整

全語言教學要求語言教學的整體性，而當前碎片化教學現象依然存在，教師邊講邊問、串講串問等現象時常出現，學生的語言訓練是片面的、零散的，沒有系統性和整體性。部編小學語文教材要求語言教學從整體著眼，增強整體觀，實現整體與部分的統一。如在部編小學語文教材三上《秋天的雨》教學中，教師要抓住課文的特點。因為這是一篇抒情性散文，形散而神不散，雖然課文題目是寫“秋天的雨”，但文中的內容實際是寫秋天，我們不能片面地、碎片化地教學生秋天的雨;而且課文的內容豐富多彩，抓住秋天的特點寫出了秋天的五彩繽紛和秋天帶來的豐收景象，所以教師要讓學生在具體的語言環境中感受秋天的美，通過整體語言教學讓學生學會完整表達。

（二）全語言教學可以克服虛假性的教學傾向，通過真實教學讓兒童言中有物

讓學習在課堂上真正地產生，是我們教學的追求和努力的方向，這就要求我們教師在課堂上要引領學生主動探究學習，避免虛假性的教學傾向。如在編版教材三上《賣火柴的小女孩》這篇課文，是安徒生的一篇著名童話，表面是寫小女孩在一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中她看到了種種幻象，幻想火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶等。這不是教學的全部和重點，我們不能被這表面的虛假現象所迷惑，要引導學生從這些幻想中感受小女孩在現實生活的需求。小女孩是寒冷、饑餓、痛苦、孤獨的，幻想就只是為了烘托小女孩悲慘命運這一主題。

（三）全語言教學可以克服非語言的情境傾向，通過言語邏輯讓兒童思維得到提升

在語文教學中，有些教師為了讓學生了解文中的人物特點，會采用模擬情境教學，讓學生扮演文中的主人公進行表演。整節堂就是一節表演課，學生為了表演而表演，脫離了語文教學的本真，學生的語文素養無法在語言的構建和運用中產生。如在教部編版教材五上《將相和》這篇課文中，有的教師知道這篇課文感受人物形象是重點，于是在學生初讀課文的基礎上，讓學生分小組進行三個故事的表演，讓學生自由選擇“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”，自行練習和表演。于是，整個語文課成了表演課，導致學生無法真實地感受人物語言和其真實的內心活動。

三、全語言教學促進兒童言用能力提升的路徑

（一）從整體到部分——從整體誦讀到局部精讀

語音、字、詞、短語、句子、段落都是語言的片段，其總和不等于整體。教師不能要求學生孤立地學習片斷的、支離破碎的語言技能，而應該在能運用語言技能的功能性環境中，通過向學生提升整體性文本誦讀來激發其語言的內在機能。

1.一篇文章閱讀——從瀏覽全文到逐字逐句。

全語言教學理論指導下的“言用”能力提升，就是要在語文閱讀教學中進行，就是讓學生從瀏覽全文到逐字逐句開始，對語言文字進行構建和運用。閱讀課堂中關注“言用”是實現語文課程核心目標（培養語言文字運用能力，即“語用”能力）的主要途徑。“言用能力”，真正體現母語學習的優勢與特點，彰顯語文課程“實踐性”與“綜合性”，真正實現“語用”這一語文課程核心目標。“言用”強調通過“言語文”來“用語文”，以“用語”習得“語用”，變“全文閱讀”為“學會構建語言的學習活動”。“言中用”追求“用以致學”，而不僅是“學以致用”。

2.整本書閱讀——從節選文本到原文本。

“言用”能力提升不僅體現在課內，更要延伸到課外，全語言教學理論指導下的“言用”能力的培養，就是要培養學生會整本書閱讀，就是把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐。新語文課程標準要求在培養學生閱讀興趣的基礎上，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。因此整本書閱讀在課程和教學上越來越受到重視，整本書閱讀的重要性也直觀地體現在教材收錄的節選文本上，節選文本既是檢驗學生整本書閱讀效果的試金石，也是激發學生閱讀整本書的助推器，兩者相輔相成。

（二）調用兒童的語言經驗——從文本閱讀到生活閱讀

1.由縮到擴——從單文閱讀到主題單元閱讀。

新的小學部編教材是以“單元主題”為主線，教學中要以單元整體統領單文閱讀，要體現整體性教學，教學中教師不能脫離單元主題這一主線。單元主題閱讀教學的優勢在于，學生的“言用”能力得到鍛煉，整體性的語言表達能力得到提升，學習興趣濃厚;單元主題閱讀有利于學生節約時間，達到高效學習的目的，有利于課內、課外閱讀的聯系與互補。把單元作為一個系統，以單元主題為魂，遵循整體性原則，以一個單元的所有課文為單位，組織教學，用大語文教學觀統領教學的各個環節，把各個知識點放在一個大的語文環境中學習 ，這種方法有利于學生語文“言用”能力的培養，有利于知識框架的建立，也有利于提高語文課的效率和質量。

2.由一到類——從單體理解到群文閱讀比較。

學生語文“言用”能力的培養和提升，從單文的理解和閱讀中是遠遠不夠的，必須在群文閱讀中加以鍛煉和提升。“群文閱讀”，顧名思義，就是在較短的單位時間內閱讀多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。群文閱讀打破了一篇篇文章順次閱讀的習慣，突破了傳統的單元式學習閱讀的習慣，從“一篇”到“一群”，從“課內”到“課外”，群文閱讀的教學價值不只是課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于課內閱讀與課外閱讀的簡單疊加，它的背后是教師對語文閱讀教學理念的更新，更是學生語文“言用”能力提升的重要途徑。群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合，是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，更關注教師閱讀策略的運用和閱讀效果的內化運用，對全面提高學生的語文“言用”能力具有十分重要的意義。

3.由片到全——從孤立片段到關聯內容整合。

學生語文“言用”能力的提升是個循序漸進的過程，而部編語文教材閱讀、表達的縱向訓練具有層次性、發展性，就是由片到全、由孤立片段到關聯內容整合的過程。這條線索清楚，能力發展螺旋上升，穩步促進學生“言用”能力的提升。比如：教材循序漸進地使兒童聯系各種各樣的復述，由片到全，由孤立片段到內容整合，體現訓練的梯度，在不同年級落實復述的訓練目標，在方法的運用中不斷提升訓練目標。即：低年級提供不同方法講故事，三年級練習詳細復述，四年級練習簡要復述，五年級練習創造性復述，學生在復述中鍛煉并提升語文“言用”能力。

四、結語

總之，全語言教學為學生深度學習和“言用”能力的提升提供了一種新的教學理念，一個最突出的特點就是學習主體在語言構建和運用活動中學習，全語言教學也讓學生在完整的情景、真實的言語實踐中，并在完整的大語言觀的統領下，通過整合語言學習逐漸建構起來。全語言教學理論將為我們更好地理解語言教育提供理論基礎和可借鑒的實踐模式，并為我們的語言教育和學生的“言用”能力提升帶來啟示。

參考文獻：

[1]盛炎.語言教學原理[M].重慶出版社，1990.

[2]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京大學出版社，2002.

（責任編輯? 袁 霜）