初中音樂教學中節(jié)奏律動學習的思考

雷自軍

【摘? 要】音樂節(jié)奏律動學習，是以音樂節(jié)奏為載體，學生通過肢體語言對音樂感覺的體驗活動。音樂節(jié)奏律動會觸動學生內(nèi)心潛在的音樂敏感性，激發(fā)學生對音樂課的興趣和音樂感受力。小組合作及創(chuàng)造力等音樂技能，是音樂教學的重要組成部分。

【關鍵詞】初中音樂;節(jié)奏律動;學習思考

一、初中音樂課堂教學中節(jié)奏律動學習的要求、教學現(xiàn)狀及困惑

《義務教育音樂課程標準》（2011版）要求學生在了解和感知音樂表現(xiàn)要素的過程中，創(chuàng)作2～4小節(jié)的節(jié)奏短句。中外音樂教學體系對學生節(jié)奏律動的學習非常重視，且學習形式多樣。奧爾夫教學法強調(diào)初學者應脫離音樂旋律而進行節(jié)奏律動學習。柯達伊教學法提倡用語言節(jié)奏和游戲進行固定拍及節(jié)奏律動訓練。達爾克羅茲則創(chuàng)編了體態(tài)律動教學體系，培養(yǎng)學生節(jié)奏律動體驗的能力。北京教育科學研究院建立了“音樂教師之家” qq群和微信平臺，通過柯達伊教學法，對音樂節(jié)奏律動進行網(wǎng)絡指導，利用自創(chuàng)教具現(xiàn)場演示交流，大力推廣音樂節(jié)奏律動培訓及能力提升方法，使參與者獲益匪淺。

我校生源大多來自農(nóng)村，入校前的音樂課只是唱歌課，有些學校甚至不開設音樂課，致使學生的音樂基礎為零，這使教師開展教學活動非常難。

二、初中音樂課中音樂節(jié)奏律動學習的意義

由于各地區(qū)音樂教學層次、評價機制不一樣，對學生音樂核心素養(yǎng)的要求缺少具體實踐操作，因此結(jié)合地域特點和生源狀況對初中學生音樂節(jié)奏律動培養(yǎng)進行思考和探索具有重要意義。開展音樂節(jié)奏律動學習，不僅豐富了課堂教學手段，而且學生在參與學校常態(tài)化的課外藝體社團活動中，拓展了更加細致、全面地理解音樂節(jié)奏律動學習的渠道。同樣，教師在探索、拓展與延伸學生音樂節(jié)奏律動學習的方法中，完善了對學生核心素養(yǎng)的具體操作和課堂評價模式，解決了教學難點和疑點，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

三、初中音樂課中節(jié)奏律動教學的內(nèi)容及方法

（一）節(jié)拍（穩(wěn)定拍）的學習及方法

絕大多數(shù)音樂都有一種潛藏于內(nèi)、次序循環(huán)、不斷重復組織音樂強弱關系的單位律動節(jié)拍，而穩(wěn)定的節(jié)拍感和良好的節(jié)奏律動感是演唱和演奏的基石。課堂上，教師通過讓學生進行歌謠朗讀、模唱，聆聽有規(guī)律、節(jié)奏感較強的音樂，體驗節(jié)奏律動具有強弱關系;鼓勵學生利用肢體動作參與節(jié)奏律動實踐活動，讓學生有針對性地進行認識節(jié)拍和劃拍模唱練習，利用邊讀歌謠邊打拍（拍手、拍腿、拍肩……）的方式教給學生體驗音樂節(jié)拍的方法，增強音樂節(jié)拍感受力。

（二）節(jié)奏學習

基礎練習，主要以認識節(jié)奏音符名稱、時值、認讀基本節(jié)奏型和了解基本樂理為主。同時借鑒柯達伊體系讀譜視唱方法，配合手勢，使律動節(jié)奏時值“符號化”“可讀化”。第一，教師嚴格引導學生聆聽、觀察教師打“拍”的強弱循環(huán)規(guī)律。當學生感受到教師打的是單個字或詞時，給出“節(jié)奏”的定義 ：節(jié)奏律動是在單位拍的循環(huán)往復律動中組織起來的音的長短和休止關系。第二，讓學生結(jié)合理論知識熟悉音符節(jié)奏名稱，辨別節(jié)拍與節(jié)奏的異同。第三，進行“拍”和節(jié)奏的單一組合練習，引導學生觀察、聽辯一拍一音和一拍多音固定律動節(jié)奏型的練習。第四，借鑒柯達伊教學法，進行2拍、4拍節(jié)奏組合練習，通過走、拍、讀、樂器敲擊等各種音樂活動來鞏固學生對節(jié)奏的認知，同時加入簡單樂理知識，使學生能從感性上迅速識別相對固定而不同的節(jié)奏。

節(jié)奏創(chuàng)造（創(chuàng)編）練習?；A知識結(jié)束后，節(jié)奏的創(chuàng)作、創(chuàng)編已經(jīng)成為可能，這是節(jié)奏律動學習的核心部分。創(chuàng)編要有一個過程，這個過程可根據(jù)學生的具體情況固定拍號，利用柯達伊節(jié)奏游戲撲克牌，以2～4小節(jié)組合為主，根據(jù)不同年級、不同學生任意抽取撲克牌進行組合創(chuàng)作練習。簡單練習熟練后，便可由個人和小組進行4～6小節(jié)的創(chuàng)編活動，開展節(jié)奏朗讀展示、學生互評等活動，激發(fā)學生濃厚的興趣。

教無定法，節(jié)奏律動的方法也可借鑒其他方法交替使用。根據(jù)實際可充分利用身邊的學習用具進行練習。有時教師也可推薦學生創(chuàng)作（創(chuàng)編）具有代表性的節(jié)奏、學生耳熟能詳?shù)母枨?jié)奏、或用教材中的歌曲做示范進行基本練習和創(chuàng)作創(chuàng)編訓練，讓學生們在快樂中學習、感受、創(chuàng)造，讓學生在簡陋條件下也能練出很好的節(jié)奏律動感。

四、學習評價

學習評價以10分制為準，學生課堂表現(xiàn)情況占5分，再從看譜表現(xiàn)節(jié)奏（打拍口讀）、聆聽模唱節(jié)奏、節(jié)奏聽記（4-6小節(jié)）、節(jié)拍穩(wěn)定這四個要點進行評價：（1）能準確做到4個，給5分;（2）能準確做到3個，給4分;（3）能準確做到3個，給2分;（4）能準確做到1個，給2分;（5）一個都不能做的，給0分;

五、節(jié)奏律動學習的原則?

1. 節(jié)奏與節(jié)拍教學的順序性。先引導學生體驗“拍”，然后讓學生把節(jié)奏裝進“拍”里，這樣學生才會容易理解節(jié)奏的時值（長短關系）;2.以點輻射。節(jié)奏律動學習以節(jié)奏為主外，應穿插理論知識、視唱、歌唱、欣賞課教學等內(nèi)容，不應單單只講節(jié)奏;3.以活動為主。節(jié)奏訓練創(chuàng)作（編）的教學要求學生能真正“活起來”“動起來”，讓學生參與其中更能彰顯教育效果;4.堅持性原則。每周1節(jié)音樂課很短，只要每節(jié)課都堅持練習，一學期的效果也會很明顯;5.多鼓勵評價。音樂本身具有自我性、多變性。在教學過程中，學生在學習中的“錯誤”都是可以理解的，教師不要輕易打擊學生，鼓勵的眼光同樣也可以起到意想不到的效果。

學則思，思則變。以節(jié)奏為主的律動教學，并不是音樂教學的全部，只是以此為載體搭建師生互動平臺，激發(fā)學生內(nèi)心潛在的音樂敏感性，培養(yǎng)學生的綜合能力，為實際教學效能創(chuàng)造一種切實可行的教學方法。

參考文獻：

[1]蔡覺民，楊立梅.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海教育出版社，1995（5）.

（責任編輯? 林 娟）