談小學語文寫作教學的實踐

馬蔚豐

【摘? 要】在小學語文教學中，寫作是一項重要的組成部分。但是在實際的教學中，學生比較害怕寫作文，對作文有一種抵觸心理，作文教學的效果則不盡人意。本文將從如何做好課前的準備工作明確教學的重難點，讓寫作教學能夠有的放矢;如何做到精彩的課堂授課，讓學生能夠通過課堂的學習，激發出對寫作的熱情，學到寫作的技巧;如何做好對學生習作的評價，讓學生在看到評價以后，能夠克服對寫作的畏懼心理，產生一種積極主動的興趣這三個方面來分析。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;實踐

對于已經接觸兩年寫作的小學生來說，寫作興趣是最好的老師，也是他們愿意將寫作堅持下去的動力。大文學家托爾斯泰曾經說過，成功的教學所需要的不是強制性的教學，而是一種激發學生興趣的過程。所以說，對于小學語文教學的實踐來說，就是教師要明確教學的重難點，善于激發學生的寫作欲望，并讓學生能夠堅持下去。

一、明確教學的重難點，做好課前準備

在寫作教學的課前準備中，教師最重要的就是要明確教學的重點和難點，這樣才能夠在備課的時候會有有針對性地開展教學。而要做好這些，首先就是要轉變寫作教學的觀念，將學生從一味地填鴨式教學中釋放出來，用正確的教學方法來教導學生，讓教學的效果更加有效，這種方法可以是通過一些優秀作品的熏陶，也可以是一種適合學生的寫作比賽。總之，在教學設計的過程中，教師要在明確重難點的基礎上，堅定正確的教學理念，把握正確的學習方法，讓整個課堂教學變得有目的性和針對性。例如，在五年級語文上冊作文習作;“介紹一種事物”的教學準備中，教師首先要明確，教學的重點在于讓學生能夠清楚地說出事物的主要特點，學會使用恰當的說明方法和采用分段描寫的方式進行事物介紹。然后，在設計教學方案時，導入部分采用一種范文講解的方式，將學生的注意力集中起來，讓學生能夠明白事物寫作應該怎樣寫，然后通過評比的形式，讓學生自己推薦出優秀的寫作文章，對優勝的三位同學進行獎勵，這種設計讓整個教學思路更加清晰和明確。

課前準備，是教師對寫作課程的一種提前把握，是一種預演，也是一種更好梳理自己教學思路、認識自己教學目標的過程，這在小學語文寫作教學的實踐中是一個十分重要的環節。

二、激發出寫作的熱情，做好課堂教學

在實際的課堂教學中，教師要發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠主動觀察事物、主動表達自己的想法，開始主動寫作。學生要能夠將自己看到的、想到的東西用恰當的語言表達出來，從而形成一篇作文。所以說，在實際教學中，教師要善于發現學生的興趣，并通過這些興趣激發學生的觀察熱情。在此基礎上，還要幫助學生對即將開始的寫作進行命題、立意和選材，讓學生能夠感受到寫作的快樂。最后，要積極鼓勵學生開展寫作的練習，讓學生敢寫、想寫、能寫，不再畏懼寫作，能夠寫出心中想寫的東西。例如，在五年級語文上冊作文習作;“介紹一種事物”的教學過程中，教師要先關注到課本上都是學生喜歡的物品，通過對這些物品的講解讓學生在一開始上課的時候就有一種想要參與的欲望;然后讓學生明白在介紹一種事物的時候，首先要從事物的特征和特點出發去命題和立意，讓學生能夠有興趣是開始事物寫作的第一步;最后教師要引導學生細致地觀察要寫的事物，搜集相關的資料，并在此基礎上教授寫作的技巧，讓學生能夠真正地抓住寫作事物的關鍵點。

課堂教學，是小學語文寫作教學的實踐的重中之重，它是學生能夠學習到有用的寫作知識以及能夠掌握寫作技巧的平臺，也是教師訓練學生的重要場地，更重要的是能夠激發出學生寫作的欲望和激情。

三、積極主動開展課后反思，做好習作評價

小學語文寫作教學中習作評價也是一項重要的工作，它是學生寫作成績的一種總結。習作評價是連通教師和學生寫作思想的紐帶，當學生看到教師的習作評價的時候，總會很急迫地想要知道教師對自己的寫作有什么樣的評價，自己在進行寫作過程中存在哪些優點值得表揚，又有哪些缺點需要改正。而教師則需要通過多鼓勵少批評、多肯定少否定以及詼諧幽默的評價方式，讓還是孩子的小學生能夠獲得一種被肯定、被重視的感覺，從而更加自覺地對自己的寫作進行反思。例如，在五年級語文上冊作文習作;“介紹一種事物”寫作課程結束以后，教師在收上來的寫作中用“這個詞用得真好”“這個句子的表達很有新意”等詞匯去評價習作中出現的一個優美的詞匯和一個準確表達的句子。這能夠讓學生感到興奮，激發出學生的寫作興趣，讓學生能夠將寫作堅持下去。而對寫的的確不是很好的習作采用“要是能夠讓改課文的老師休息一下，看清你更多的字就好了。”這種詼諧幽默的評價，讓學生在認識到自己缺點的同時，還會讓學生產生一種愧疚感，讓學生積極改正自己的缺點，從而在下一次的寫作過程中寫出更好的作品。

習作評價，是小學語文寫作教學的實踐的結束，它需要教師能夠順應學生的生理心理特點，有針對性地開展評價;能夠感受學生剛開始進行寫作學習的心理，并采用合適方式對學生進行評價。

總之，小學語文寫作教學的實踐并不是單方面的，而是存在于課前、課中和課后。教師要在備課過程中明確教學的重難點，做好課前準備;并激發出學生的寫作熱情，做好課堂教學，然后積極主動地開展課后反思，做好習作評價。

參考文獻：

[1]高明旻.論小學語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].學周刊，2018（17）.

（責任編輯? 李 芳）