信息技術在小學低年級識字教學中的應用

陸宇雯

摘要：《小學語文課程標準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”，還強調了“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”，由此可見，小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，通過信息技術優化識字教學，才能打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。

關鍵詞：小學 教學 應用

隨著科學技術的不斷發展，信息技術在我國社會各行業之中得到了廣泛的應用。在我國教育領域之中，信息技術在教學過程中也越來越顯示出它的重要性，使學生可以通過多種感官與各種信息技術環境下的課程實施進行實時互動，增強了課堂的趣味性。針對小學低年級學生天性愛玩、好玩，天真、愛想象這些特點，將信息技術引入到識字教學之中，使學生既能輕松識字，又能提高識字效率。

小學階段是培養學習興趣的關鍵時期，在這一關鍵時期識字教學又是重中之重。因此，教師在識字教學中培養小學生的學習興趣，提高學生識字能力是不可忽視的一大研究課題。如何從低年級學生的興趣著手，把信息技術運用到實際的識字教學中去呢？下面，我來談談我在識字教學設計中的一些做法：

一、圖文并茂，創設情境

古人最先開始造字就是用圖畫來代表文字的。因此，凡是能從甲骨文、小篆等能夠追根溯源的漢字，我會先通過象形入手，通過信息技術尋找相關圖片信息，利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把看到的畫面用簡筆畫畫出來，再進行對畫進行簡化，猜測出是哪一個漢字。最后，用信息技術呈現出這一個漢字的演變過程，這時猜對的學生就會有成就感;沒有猜對的學生就會產生想要再試一試的想法。在這個過程中，學生不僅知道了漢字的演變過程，還加深了對這個漢字的印象。

如部編版二年級上冊中《風娃娃》這一課中有一個象形字：“苗”，我先利用信息技術搜尋到一張圖畫：一塊田地上生長出一些初生的幼苗，然后讓學生用簡筆畫先把這幅圖畫出來，接著讓他們根據自己畫的猜猜這個字是怎么寫的，最后老師再把漢字的演變過程用信息技術逐一呈現出來：

很多學生都能夠猜對，并表示對這個字有了更深刻的認識。

二、引入動畫，激發興趣

當然，并不是所有文字都能通過象形字的演變過程來識記的。凡是一些后期出現的或演變到無從追溯根源的漢字，我通常會采用動畫的方式來使所學生字與學生生活中所認知的事物產生關聯，以激發起學生對識字的興趣。與圖文結合的漢字表現形式相比，動畫結合了許多不同的信息表現方式，動畫能夠帶給學生在平面靜態領域所體驗不到的視聽享受。如在設計部編版一年級下冊識字3《小青蛙》這篇課文中的識字教學環節中，為了讓學生更好的記住“天氣晴”的“晴”，我運用信息技術，設計出了一個FLASH識字動畫，首先出示“晴”這個字，然后把字變成了左邊一個圓圓的太陽，右邊一個綠色的大青菜，通過解說，告訴大家：“晴”的左邊是個太陽，右邊是一個青菜的青，晴天，地里的青菜通過太陽的照射才能夠茁壯成長。課堂中，學生們都被動畫吸引住了，看到一個字變成了太陽的樣子，知道了晴的左邊是“日”，課后，也有學生表示，之前會把“晴天”的“晴”字寫成“睛”，現在，通過動畫已經記住了，晴天是會出太陽的，以后不會寫錯了。這也表明了，識字教學中運用的動畫通過不斷變化的圖像、聲音等能使兒童更加直觀清晰的了解漢字的字義，形成音、形、義三者的緊密聯系，使小學低年級兒童對漢字學習更加感興趣。因此，信息技術中的動畫應用在小學低年級的識字教學中的廣泛使用也有利于發展兒童對文字的認知與思考能力。

三、游戲互動，鞏固記憶

在低年級的識字教學中，我還利用信息技術加入了適當的游戲互動環節。“愛玩是每個孩子的天性”，在課堂教學中適時地、有選擇地設計一些與生字有關的游戲，創設出愉悅的氣氛，激發學生學習的積極性，從而能夠提高學生識字的質量。從與學生的談話中，我得知，有些學生會在平時利用一些信息技術軟件，比如“悟空識字”來學習生字。我也將“悟空識字”下載下來，在經過幾個月的跟蹤研究后，我發現這個應用軟件確實對學生識記生字有幫助。因此，我也將此軟件應用到了課堂的識字教學中來，經常會針對性地選擇這個軟件中的一些小游戲來測試學生的識字水平。在“悟空識字”這個應用軟件中，循序漸進的設計了一些識字的小游戲，第一關是聽音辨字，第二關是認字辨音，第三關是組詞填空，第四關是句子游戲。例如：

（一）聽音辨字。在這一關中，畫面上會出現孫悟空打扮成“弼馬溫”的模樣，在馬場選馬，馬場上的馬都掛著不同的生字，軟件中會反復念一個字的拼音，由學生選出是哪匹馬身上掛的生字，選對時，馬就會跑到“弼馬溫”的旁邊，并發出“太棒了”這樣的夸贊聲，讓學生獲得成就感;反之，“弼馬溫”就會表現出很沮喪的樣子。

（二）認字辨音。這一關，孫悟空會來到蟠桃大會，軟件會告訴你：“看看提示的字，選出正確的讀音”，這時候，學生在游戲中扮演的孫悟空，必須給看到的字選出正確的桃子，如果選對了，桃子就會屬于孫悟空，游戲里也會發出稱贊聲;反之，孫悟空就會表現出難過的表情。

（三）組詞填空。這一關，孫悟空乘著精斗云來到了火焰山，為了闖關成功，孫悟空必須選出刻在石頭上的正確的字，這些字得是能與生字組成詞語的字，如果成功了，這些造成阻礙的石頭就會爆炸、消失;反之，孫悟空將表現出難過的表情。

（四）句子游戲。在這一關中，學生將幫助“豬八戒過河”，選擇正確的詞語順序，將詞語擺放在正確的位置，使獨木橋生成之后，讓豬八戒順利通過，則闖關成功;反之，豬八戒將落入河中。在一關關驚險的游戲中，學生感受到了只有把字記住了，才能獲得闖關成功的喜悅，這對于學生記憶生字有非常顯著的效果。課后，學生們紛紛表示這種識字游戲很有趣，識記生字似乎也變得更加簡單了。

四、筆畫演示，正確寫字

《小學語文教學大綱》明確指出：識字教學要和寫字教學相結合。但傳統的寫字教學，是教師在黑板上書寫生字，很多學生表示看不清楚筆順，導致常常會無法正確書寫漢字的現象。因此，我利用了信息技術，在識字教學的多媒體課件中，用計算機演示了每個字的筆畫順序，并配了音，讓學生不僅能夠清楚的看清楚每個字的筆畫順序，同時，還記住了這些筆畫的讀音。在識字教學過程中，先讓學生通過看清楚和聽清楚漢字筆畫的演示過程，然后再跟著演示書空，再寫在本子上，這樣大大降低了學生寫錯字、倒筆畫的概率，識字效果有了明顯提升。

作為一名從教六年的語文老師，已經教了4年低年級的我，意識到識字難是低年級學生的大問題。多年來的經驗，也讓我明白了：“興趣才是最好的老師”。因此，我將“投其所好”，在低年級學生感興趣的方面入手，將豐富、有趣的信息技術運用到識字教學中，寓教于樂，提高學習效率，增加學生學習積極性，從而提高低年級學生的識字效果。

參考文獻：

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