學生學習積極性職教數學課堂教學的金鑰匙

倪家霖

一、職高課堂學生積極性現狀

在中等職業教學中，數學課堂教學普遍存在一個共同的現象：在課堂教學中，面對老師的講授或提問，多數學生反應冷淡，甚至沉默不語，缺乏應有的應答積極性和學習主動性。學生在課堂上反應冷淡反過來又影響到數學課堂的教學，造成教師教學情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力，學生在沉悶的課堂中更感到數學學習索然無味，體會不到數學學習的樂趣，難以達到預定的教學效果，造成了一種惡性循環。

二、為何當今課堂學生積極性不高

（一）學生方面

職高招來的學生，大多屬于升學無望，而希望在職業學校學到一門技術或專業知識，以適應將來的就業需求的學生。文化課程讓他們感到無奈，加上在初中課程中的學習遭受過的挫折，心理上普遍感到自卑。由于學生自身數學基礎較差，又缺乏必要的學習主動性，導致他們的學習能力普遍低下，以至對于文化基礎知識的學習興趣不高。這樣就造成課堂一片安靜，反應冷淡。

（二）教師方面

在教學過程中，部分教師很多時候依然采用知識灌輸的方法，缺少靈活性和趣味性，多注重知識傳授而不是能力培養，不能充分開發學生的學習興趣。多數時候仍然是以教師為中心，而學生缺乏參與意識，只是被動的受教者，缺乏必要的主人翁意識。師生之間缺乏互動配合，導致學生積極性下降。

（三）其他方面

職高的學生往往沒有升學壓力，也因為年齡的問題難以真正認識就業形勢的嚴峻，學習缺乏必要的動力，還容易受到形形色色的誘惑。而學習是一個持久的過程，一時難見成效，學生難以體會學習的樂趣。他們往往舍本逐末，對待學習缺乏正確的態度，所以課堂積極性不高。

在教材方面，有些教材對于程度好些的學生來說，過于簡單，由于他們學不到新知識，久而久之失去了興趣;而有些教材對于學生來說，又顯得較難，容易令他們產生畏懼和焦慮心理。這兩種情況都使得學生在課堂上缺乏主動。

三、如何提高職高課堂學生學習積極性

（一）建立以學習者為中心的課堂學習環境

現代教學觀認為，教學的核心含義是以學生為中心，教師教給學生如何學習。而我們傳統的課堂教學，卻往往是以教師為中心或以教材為中心。在教學過程中，學生處于被動的學習狀態下。這樣的學生是不可能獲得思考能力和創造能力的。因此，教師應轉變傳統的知識灌輸者的角色，靈活地運用教學方法，激發學生的學習動機和積極性。

第一、分組討論，發揮學生自主性。

根據課程內容，設計問題，開展辯論等多種小組交流的形式。在分組活動中，學生更容易集中注意力，更愿意參與到課堂中來。如數學教學中，在講到不等式的基本性質一課中，提出一個話題：家庭中，你和哥、爸的年齡大小問題，幾年后的年齡大小問題，學生興趣大增，討論熱烈，積極發言，很快就找出了答案。之后趁熱打鐵，學習“若a>b，b>c，則a>c;”“若a>b，則a+c>b+c;”學生易于接受，也能較快理解。

第二、開展形式多樣的活動或比賽，激發學生參與課堂的意識。

數學可以開展解題大賽，增強學生的自信心和成就感。同時可以激發一部分學生的不服輸精神，產生學好這門課的動力。

第三，采取分層次教學法。

由于學生基礎參差不齊，且由于反應和理解能力方面的個體差異，教師要充分考慮到這些要素，來安排教學內容，使教學要求與學生學習可能性相互適應，對低層次的學生，由于他們起點低，需要多鼓勵，提問的時候，用較為簡單的問題，以增強他們的自信心;對中層水平的學生，應該多聯系，并及時注意他們的反饋;對高層水平的學生最好視學生的潛力不失時機的巧設知識峰點，激發學生探究的興趣。

（二）教師提高自身素養，營造平等友好、輕松和諧的課堂氣氛。教師只有不斷努力提高自身的素質，才能在課堂上更加游刃有余。要給學生一杯水，自己必須有一桶水。為了灌滿這一桶水，在課后要認真學習業務知識。教師只有堅持不懈地增長自己的才學，不斷探索教學技巧的奧秘，才能使學生產生一種依賴感，才能贏得學生的敬佩，從而轉化成一種很強的人格力量去激勵和鞭策學生。

教師只有轉變傳統教育觀念，還課堂給學生，鼓勵學生的個性和創造性的發揮，樹立新的觀念：“教師是學生成長的服務者、指導者、合作者”，使教學真正成為一種在教師的參與、指導和建議下，學生積極主動地獲取知識和應用知識的活動形式，這樣才能營造平等友好，輕松和諧的課堂氣氛，才能令學生在課堂上更為積極踴躍。

提高學生的學習積極性是提高數學課堂教學效果的一種方法，可也不能因提高學生的積極性而片面追求課堂的趣味性，也不能過分強調學生的討論和參與，而忽略知識的獲得。一些傳統的學習方式，如記憶式學習和接受式學習，也有其存在的必要性和價值，因為不是任何知識點都能通過討論探究得到。教師應及時總結，提高學習的有效性，使學生的積極性提高的同時，也有新的收獲。希望這樣的金鑰匙能真正的走進我們的數學課堂教學中去，開啟學生的思想新領域和新空間。