問題引領，引導學生深度學習

曹瑩

摘要：什么是深度學習？深度學習指學習者積極主動地學習，積極地探索、反思和創造，學習者在深刻理解的基礎上記憶知識，能把握知識之間的聯系，并能將知識遷移、應用到新的情境中，做出決策和解決問題的一種學習方式。

關鍵詞：教學反思 ??創造 ?探索

由此可見，從學習過程來看，深度學習是一種主動的、探究的、有意義的學習;從學習結果來看，學生能把握知識的核心與聯系，實現知識的深層加工、深刻理解和長久保持。在數學學習中，學生的探究性學習源于對問題的思考，以問題為引領，能更好地激發學生深度參與、深度思考、深度感悟。

一、問題引領，深度參與

在深度學習中，教師要充分尊重學生的主體地位，從課堂的“主宰者”變為課堂的“組織者”，以學生為中心，設計豐富多樣的活動，引導學生經歷觀察、猜測、操作、推理、交流、分析、描述等活動過程，提供充分的學習時間和學習空間，給學生更多學的機會，實現每個學生全面而有深度地參與學習過程。以12×24，兩位數乘兩位數的筆算乘法為例，在以往教學中，教師往往是破口婆心的告訴學生，先用24的個位4去乘12，積的末尾對著個位寫，再用24的十位2去乘12，積的末尾對著十位寫，然后后把兩部分積相加，最后總結出兩位數乘兩位數的筆算法則，這樣的學習，學生只是被動、孤立地接受教師的講解，沒有主動地深層思考，經歷的是浮于表面的淺層學習，機械地掌握計算方法，是被參與者;如果將此教學過程修改為：由舊知12×4引入，結合情境出示12×24，學生嘗試解決，教師組織交流：這道題和以前學的有什么不同？這樣的一個問題串教學，讓教師從“主宰者”變為 “組織者”，讓學生真正走到“前臺”，自己暴露了自己的困惑點，自覺主動地圍繞困惑點討論、交流自己提出的問題，極大地提高了學生的學習熱情和參與度，經過這樣的思考交流。

二、問題引領，深度思考

問題是數學的心臟，是引思啟學的有效載體。設計一些富有思考的“高階思維問題”能有效驅動學生的積極地探究和思考，激發學生主動建構知識、發展能力。比如，在預學階段用預學單設計問題導學，《等可能性》是五年級上第一課時內容，例題呈現足球比賽中用拋硬幣的方式決定開球的情境，引發學生觀察思考：用拋硬幣決定誰先開球是否公平？由此可設計以下導學問題：（1）這里說的可能性是1/2，這個1/2是怎么得來的？是什么意思？（2）如果拋10次硬幣，正面朝上會出現（）次，一定嗎？為什么？（3）你認為用拋硬幣決定誰先開球是否公平嗎？為什么？以預學單的形式呈現問題，有利于激發學生主動探索的欲望，讓學生的思考有了明確的方法，使學生的思考更深入。

三、問題引領，深度感悟

深度學習的“深”表現在：學習態度一往情深，學習內容深得我心，學習方法深有體悟，學習過程靜水流深，學習收獲意味深長。也就是說深度學習不僅是學習知識，而且是學習知識背后的方法、思維方式、價值文化等，是指向能力及素養的學習。因而，適度的、具有針對性的問題能引導學生關注知識學習背后所隱藏的數學思想與方法，從而有效提升學生的數學素養。例如我們常在練習中遇到比較大小的題，435÷5 ○?224÷4 ??22×89○89×32 ???456÷12○?456÷31 ???9×32○81×12

86×17○24×33，學生往往是不假思索，直接算出準確值然后比較出結果，答案倒是正確了，但是做對了就可以了嗎？這些題背后還蘊含了哪些價值是學生還沒有意識到的？“你認為怎樣做，又快又準確？”問題看似簡單，確有效激發了學生的數學思考，從盲目的計算、比較轉為對數據的分析、比較。通過學生的思考、交流，大家會發現除了準確計算，以上的題還可以通過判斷商的位數、積的變化規律、商的變化規律、積的位數、估算來解決。

總之，在數學課堂教學中，要強化問題探索，以問題引領學生開展學習探究活動，才能更好地促進學生在知識探究中理解掌握知識，形成自己的體驗和理解，實現有效的深度學習。

參考文獻：

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