讓“深度學習”引領地理新課堂

冷文毅

當代教育家成尚榮說：“教學改革絕不能止于有效教學，絕不能以有效教學替代整個教學改革。教學的根本性變革在于以學生的學習為核心，是“讓學”。而其主要方向和重點是培養學生的創新精神和實踐能力。當下教學改革的關鍵是營造“半肯”的教學文化，為獨特的精彩觀念的誕生提供機會。少教多學、先學后教是教學模式，但更應視其為可以適時調整的教學策略。”

自從英國人Hinton教授等人提出“深度學習”的概念開始，“深度學習”在很多方面開始了由淺入深的研究，“深度學習”的理論和理念為地理學科的提供了新的方向和思路，它時一種是在理解的基礎上，學習主體能夠批判地學習新知識、新理論，學習的感受、感知和感悟有機的融入原有的認知結構中，進而提升學習層次、強化學習能力，去適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習方式。

地理新課標提出的系列問題：新課程理念如何體現，三維目標如何落實，教材板塊如何處理，教學方式如何改進，教學效率如何提高，深度學習為我們打造新課堂提供了行之有效的方法。深度學習是和淺度學習相對應的一個概念，在記憶方式、學習理解、學習態度、學習活動、思維方式、知識遷移等方面的特點截然不同，深度學習需要從教師自身深度學習開始，有效利用數字化信息技術，有效指導學生合作探究，讓學生在學習過程中構建一種多角度開放課堂、促進學生的全方位學習、推動學生多層次發展。

一、構建地理多角度課堂

制定清晰明了、切實可行的教學目標是追求課堂高效最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據，更是駕馭深度學習的出發點。當然，不同角度、不同視野、不同高度構建地理課堂，可以讓老師不同呈現，彰顯教師的教學個性，是繼承和批判的統一，使學習更豐富更完善更具有深度，多角度激活學生的思維。注意教與學的“三變”：

第一、由繁變簡。地理教學，有些繁冗的文本不利于教學，可以根據一幅地圖，找到學習的核心內容作為切入點，有目的有邏輯有因果地進行高效分析，讓每一個學生進行感悟、領會和理解;第二、由薄變厚。適當拓展與延伸，重視教材又要補充教材、拓展教材、結合學生的實踐和體驗，有效整合各種資源和信息，不斷深入和跨越。第三、由靜變動。課堂討論、學生展示、教師演示，活動本身就是一種課堂和課程資源，根據學生的年齡特點、認知水平，讓活動更鮮活、有趣、生動。提升層次、強化能力，在探究中生成新的能力。

二、促進學生全方位學習

地理新課程標準倡導合作性學習，培養學生善于與人合作、與人交流的學習習慣。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，并將思維引向深入，從而達到促使學生深度學習的效果。地理教學過程中，讀圖是學生形成地理能力的關鍵，要做到圖文結合，圖中有文、文中有圖。通過深度學習，培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明確地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。

深度學習是一種基于建構主義的科學的學習方式。在教學過程中，應該繼續加強深度教學，創設特色的課堂結構，讓學生掌握深度學習的方式，從而切實提升學生的地理素養。沒有經歷親身探究的學習活動最終也只是機械的、被動的、膚淺的。深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。基于這樣的理念精神，我們在課堂上進行了深度學習課改項目的實踐，充分發揮現代教學的優勢，注重地理知識的形成過程，提供學生深度學習的機會。

地理中考、高考的命題，是以考查學生能力為主。以四個“注重”為導向：注重獲取和解讀地理信息的能力;注重掌握和運用地理基本知識和基本技能;注重描述和闡釋地理事物、基本原理和規律;注重發現的探究地理問題。這與地理深度學習一脈相承，需要教師和學生進行全方位研究、探討。在教學過程中，教師要依據課程標準的總體目標及教學具體內容，巧妙地創設教學情境，合理運用情境，使之更好地服務于教學。把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情境中，可以有效地提高學生的學習積極性，使學生樂學、會學，主動輕松獲取新知識。教學中教師善于提出一些新穎、富有吸引力的問題，會創設一些誘人的學習情境，使學生一開始就對新問題產生濃厚的興趣。因為地理深度學習意味著構建知識網絡與因果、邏輯聯系，在理解和批判中獲取，在遷移和應用中提升。構建新課程倡導的一個重要理念是讓學生通過親身經歷和體驗去獲取知識，注重知識形成的過程，讓學生在學習過程中去經歷地理、發現地理、理解地理、體驗地理，從而形成地理思維和地理能力。

三、推動師生多層次發展

在地理教學中進行深度學習，有利于喚醒學生學習地理的主體意識，有利于提高學生的自主學習能力，有利于培養學生分析和解決問題的能力，有利于培養學生自覺反思和終身學習的習慣，推動學生多層次發展。

首先，要深度參與，只有深度參與，學生激情和知識才能被激活，才能自覺地探究并融會貫通。課堂教學中，要特別注重學生參與面、批判性、縱深點、生成度。平時教學活動中，上課、聽課、評課、磨課等各種教育教學活動中，是科學與藝術的統一。科學性和藝術性的有機結合，才能更好完成教學任務，保證教學質量，并形成個性化和風格。

其次，要深度思考，只有深度思考，才能真正領悟并有較大收獲。地理學是研究地理事物和相互關系地一門科學，具有“整體性”和“區域性”的顯著特點，強調“地”和“理”之間地關系。教師要設問合理，才能層層深入、遞進式由表及里、由局部到整體、由具體到抽象，明確“地”和“理”之間地因果關系和邏輯聯系，從而形成提出問題、分析問題和解決問題的能力，更好建立人地協調觀、因地制宜觀和可持續發展觀。

再次，只有深度引領，才能用激情點燃激情，用智慧開啟智慧。引領是指帶動人或事物跟隨他或他們向某一方向運動、發展，既要牽引又要控制方向以及發出制動的信號，起著導向作用。由于學生的年齡特點、生活體驗、知識結構等諸多原因，教師的深度引領起著關鍵作用。生成新知時給予熱情和方法，拓展時給予補充和點撥，疑惑時給予于指導和疏通，進步時給予鼓勵和鞭策，更利于師生的心靈交流和課堂地和諧互動，更利于學生愈快學習和主動對知識進行梳理、總結和加工。

第四，只有深度開發，才能在學習量積累的基礎上實現質的飛越，實現新目標。地理新課標是指導，地理教材是基礎，備課上課是基于新課標和教材整合的二次開發和創造，拓展相關知識，教師引導學生發現知識之間的內在聯系，才能更好地訓練思維、運用知識解決問題，形成創造能力。值得注意的是，有一定難度的問題才能給學生留出思考的余地，更大限度激發學生的探究欲望和內在潛能。

深度學習是一種基于建構主義的科學學習方式，我們要明確深度學習的三個目標：認知結構的重建，學習策略能力的提高和道德素質的發展。深度學習本身就是一項學習內容，更是取得良好學習效果的一種方式。讓深度學習扎根地理課堂，讓深度學習引領地理新課堂，在全面提高教育教學質量的同時，不斷提高自我導向的終身學習能力。

參考書目

1、成尚榮 《教學改革絕不能止于“有效教學”》【J】人民教育 2010（23）

2、王? 晶 《優化地理教學 促進學生全面發展》2011、12、31

3、安富海《促進深度學習的課堂教學策略研究》2014（11）：57—62

4、陶新華 《教育中的積極心理學》 華東師范大學出版社? ? 2017、5