基于專題探究的讀書交流會實施策略

朱美仙

摘 要：專題探究的設(shè)置，是統(tǒng)編初中語文教材“名著導(dǎo)讀”的一大亮點。為了將專題探究落到實處，筆者精心組織基于專題探究的讀書交流會，其實施策略如下：一是立足名著特點及學(xué)情，精心設(shè)計探究專題;二是明確教學(xué)目標，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單;三是加強學(xué)法指導(dǎo)，開發(fā)等級評價量表，引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究活動;四是以生為本，小組參與，組織讀書交流會。

關(guān)鍵詞：專題探究;讀書交流會;學(xué)習(xí)任務(wù)單;評價量表

統(tǒng)編初中語文教材十分重視整本書的閱讀，每冊書安排兩本必讀書目，并精心設(shè)計了“名著導(dǎo)讀”。“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容包括標題、名家評價、作品簡介、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇等。其中“專題探究”欄目設(shè)置若干專題，每個專題還列舉了相關(guān)的探究內(nèi)容。同時，提出了探究后召開讀書交流會或撰寫讀書報告的建議。

筆者認為，專題探究的設(shè)置是統(tǒng)編初中語文教材“名著導(dǎo)讀”的一大亮點。因為它符合深度學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動的閱讀理念，是扎實推進名著真閱讀、深度閱讀的有力舉措。但是，在近期組織的初中名著閱讀教學(xué)專項調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，專題探究的實施現(xiàn)狀堪憂，其主要問題有：一是專題探究只停留在任務(wù)布置層面，缺乏過程性指導(dǎo);二是未能指導(dǎo)學(xué)生將探究的感受、思考通過撰寫讀書筆記、讀后感、小論文等形式表達出來;三是未能指導(dǎo)學(xué)生開展基于專題探究的讀書交流會。

那么，如何加強過程性指導(dǎo)，將專題探究落到實處？如何精心組織，通過讀書交流會展示探究成果？下面試以《紅星照耀中國》為例，談?wù)劰P者組織基于專題探究的讀書交流會的實踐與思考。

一、立足名著特點及學(xué)情，精心設(shè)計探究專題

（一）立足教材的名著導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇最感興趣的探究專題

所謂“讀書交流會”，是指以班級為單位，師生共同圍繞某一專題，對整本書進行深入的閱讀、思考、交流及展示，以進一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、促進學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵的系列讀書活動。

為了提高讀書交流會的針對性、有效性，首先就要精心設(shè)計交流的主題或?qū)ｎ}。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)編教材“名著導(dǎo)讀”的“專題探究”中直接選擇自己最感興趣的專題，進行相關(guān)的探究。比如《紅星照耀中國》的“專題探究”，編者就設(shè)計了“領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路”“關(guān)于長征”“信仰與精神”等三個探究專題，這三個專題分別從作品涉及的主要人物、主要事件、重大價值及影響等角度設(shè)計，利于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去探究、思考作品的內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生從中選擇自己最感興趣的一個專題進行探究。

（二）立足名著的突出特點及學(xué)情，挖掘?qū)W生最為關(guān)注的探究專題

首先，專題的設(shè)計要貼近名著。因為不同的名著，其情節(jié)推進、人物形象、寫作技法等都各具特點：或是扣人心弦、頗為曲折的情節(jié)設(shè)置，或是鮮明生動、極具典范的人物形象，或是特別深刻、富有時代性的主題思想，或是文質(zhì)兼美、飽含哲理的語言特色等。教師要善于把握名著的體裁及其最突出的特點，從中挖掘最貼近文本的探究專題。如立足《紅星照耀中國》這一歷史小說的時代意義及其價值，筆者設(shè)計了這樣的探究專題：紅星為什么能照耀中國？共產(chǎn)黨為什么能夠走向勝利、走向輝煌？

其次，探究專題的設(shè)計，要貼近學(xué)情。即要立足學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣及閱讀的具體情況。為此，教師可在班內(nèi)組織“探究專題征集活動”，要求每組學(xué)生設(shè)計1～2個專題，并用簡要的文字說明設(shè)計緣由，然后由各組小組長、科代表一起統(tǒng)計、分析全班的設(shè)計情況，從中挑選出大家最關(guān)注的、最感興趣的、最有交流價值的專題。

最后，教師還可以根據(jù)整本書閱讀的不同階段，引導(dǎo)學(xué)生選取不同的探究專題，從而分階段推進閱讀的深入開展。比如長篇小說，可先梳理重要情節(jié)、分析主要人物，然后從主題思想、寫作特色、時代影響等角度進行專題探究。

專題探究是一種立足原著、隨需而教的學(xué)習(xí)活動，原著的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就是專題探究設(shè)計的原點、起點。因此，探究專題的選定，應(yīng)當也必須從作品的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際需求及具體學(xué)情出發(fā)。

二、緊扣探究專題，明確目標，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單

（一）緊扣探究專題，明確教學(xué)目標

教學(xué)是有目的、有計劃的活動，“教師總是為了某一目的而教，從根本上說是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”，“在教育中，目標指出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確提出教育過程使學(xué)生發(fā)生的預(yù)期變化”，有助于我們集中注意力和努力，有助于提高課堂教學(xué)的效率。因此，教師要緊扣專題、貼近生情，給讀書交流會設(shè)置明確、具體、可操作、可達成的教學(xué)目標。如《紅星照耀中國》讀書交流會，筆者結(jié)合我縣東江中學(xué)八（3）班閱讀基礎(chǔ)較好、閱讀積極性較高、對作品的閱讀和思考欠深入、缺乏自己的見解這一學(xué)情，設(shè)計了以下的教學(xué)目標：

1. 圍繞“紅星為什么能照耀中國”這一專題，選擇相關(guān)章節(jié)進行深入閱讀，批注自己的閱讀體會及思考。

2. 梳理相關(guān)材料，提煉核心觀點，撰寫一篇歷史評論文章。

3. 交流自己對“紅星為什么能照耀中國”這一專題的體會及思考，進一步理解作品的深刻內(nèi)涵。

（二）緊扣教學(xué)目標，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)驅(qū)動是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深度閱讀的重要策略。因此，教師要緊扣教學(xué)目標，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供清晰、明確的指引。比如，筆者圍繞“紅星為什么能夠照耀中國”這一專題，設(shè)置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

1. 選擇子題。每個小組選擇一個一級子題，每個組員選擇一個二級或三級子題。一級子題包括兩個：閃閃的紅星（共產(chǎn)黨人的故事）、紅星在西北（黨的政治、經(jīng)濟、文化、工業(yè)、教育政策等）。其中“閃閃的紅星”又包括兩個二級子題：“紅軍領(lǐng)袖”和“普通士兵”。而“紅軍領(lǐng)袖”包括7個三級子題：毛澤東（《蘇維埃掌權(quán)人物》《一個共產(chǎn)黨員的由來》）、周恩來（《造反者》）、朱德（《關(guān)于朱德》）、彭德懷（《彭德懷印象》《為什么當紅軍》）、林彪（《懸賞兩百萬元的首級》）、賀龍（《賀龍二三事》）、徐海東（《紅色窯工徐海東》《中國的階級斗爭》）。

2. 閱讀批注。即學(xué)生圍繞自己選擇的章節(jié)，進行閱讀、思考及批注。如“閃閃的紅星”這個二級子題的學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：本書報道了哪些紅軍領(lǐng)袖及其故事，請選讀你最感興趣的人物及相關(guān)章節(jié)，一邊讀一邊用“ ? ”畫出人物的外貌形象、言談舉止、家庭出身、受教育情況、主要革命經(jīng)歷、革命成就（影響）及作者的評價，用“☆”標注其中最讓你感動的故事或細節(jié)1～3處，用“○”圈出其中的關(guān)鍵詞，旁批你從中感受到的人物品質(zhì)與精神。每章批注不少于5處。

3. 重構(gòu)思考。即學(xué)生圍繞探究專題深入思考，并把自己的思考記錄下來。如“閃閃紅星”這個二級子題的思考任務(wù)如下：想一想，紅星為什么能照耀中國？從這些領(lǐng)袖人物身上你分別獲得了什么樣的啟示？請你選擇其中一個領(lǐng)袖人物，把他的家庭出身、受教育情況、主要革命經(jīng)歷、革命影響用簡潔的語言進行概述、梳理，制成表格，或者思維導(dǎo)圖，然后把你從中獲得的啟示、感悟用幾句話寫在后面。

4. 梳理相關(guān)素材，撰寫歷史評論。其任務(wù)單具體如下：紅星為什么能夠照耀中國？請你圍繞這個專題，寫一篇歷史評論文章。可評論書中的某人（某一類人），如毛澤東、周恩來、彭德懷、紅小鬼等，也可評論蘇區(qū)的政治、經(jīng)濟或文化;可以《我看（ ?）》為題，也可自擬題目;文章要有核心觀點，要結(jié)合選讀章節(jié)的主要內(nèi)容進行論述：評論人物要結(jié)合人物的主要經(jīng)歷、故事或精彩片段;評論政策或文化現(xiàn)象等，要結(jié)合書中的重點段落、詞句。論述要有理有據(jù)，切忌信口開河;要條理清楚，語言流暢，不少于600字。

任務(wù)驅(qū)動式、操作性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是學(xué)生開展自主探究活動的前提和保障。因為，其本質(zhì)是“反對傳統(tǒng)的知識操練樣式，鼓勵學(xué)生通過完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、問題、項目等，推動整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、創(chuàng)新的能力，甚至是交際、生活、自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力”。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，開發(fā)等級評價量表，引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究活動

（一）加強學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提供具體的范式

陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，他認為：事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。因為先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。的確，如何教學(xué)生學(xué)是教師最重要的責(zé)任。因此，為保障探究活動的效果，教師要對學(xué)習(xí)任務(wù)單中的重點、難點，給予具體的學(xué)法指導(dǎo)。

比如在《紅星照耀中國》的專題探究活動中，筆者針對“閱讀批注紅軍領(lǐng)袖的品質(zhì)”“梳理重構(gòu)紅軍領(lǐng)袖的革命經(jīng)歷”這兩個重點分別提供了具體的示例及范式，并進行了適當?shù)闹笇?dǎo)和點撥。

同時，針對八年級學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)議論文及歷史評論文章的情況，筆者就“撰寫歷史評論文章”這一難點進行了細致、深入的指導(dǎo)：首先，筆者結(jié)合學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作《一個讓人敬佩的人——我看老李》，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史評論文章的概念、結(jié)構(gòu)及“論從史出”“一分為二”“要把歷史人物放在特定的時代背景中進行評論”的基本原則;接著，筆者結(jié)合自己的下水作文《星星之火可以燎原》的構(gòu)思、寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生了解撰寫歷史評論的寫作步驟（詳見下圖）;第三，筆者結(jié)合范例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史評論文章的核心觀點闡述及論據(jù)的呈現(xiàn)等，為學(xué)生搭建寫作的支架。

同時，筆者堅持給予學(xué)生充分的時間、空間，以保障學(xué)生自主、深入的探究。另外，筆者還堅持跟進活動的全過程，及時了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)疑惑，并給予有針對性的指導(dǎo)和點撥。

（二）開發(fā)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生對探究成果進行自評互評、修改提升

首先，為評價專題探究成果的質(zhì)量，教師要結(jié)合探究成果的形式、特點，設(shè)計相應(yīng)的等級評價量表。因為“等級評價量表”最大的優(yōu)點在于：“它能夠使評價標準公開化，減少依靠隱形的個人經(jīng)驗的感覺評價。在評價之后，被評價者也能以量表為標準，進行復(fù)評和反饋，進而形成一種良性互動。”

比如為了評價、把握學(xué)生所撰寫的歷史評論文章的具體情況，筆者設(shè)計了《歷史評論文章等級評價量表》（詳見表1）。

其次，教師要借助等級評價量表，引導(dǎo)學(xué)生對探究的成果進行自評、互評。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生對照等級評價量表的A級標準，進行專項修改訓(xùn)練。比如，筆者就借助《歷史評論文章等級評價量表》，結(jié)合訓(xùn)練文《我看彭德懷》，引導(dǎo)學(xué)生進行修改歷史評論文章的訓(xùn)練，并設(shè)置了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生進一步把握歷史評論文章的結(jié)構(gòu)特點及論述要求、表達規(guī)范等。

1. 劃出文章的中心論點，刪除與中心論點沒有關(guān)系的材料。

2. 選擇你認為最能表現(xiàn)文章中心論點的3～4個材料，提煉出分論點，用“彭德懷是一個（ ?）的人”的句式寫出來，并旁批在各自然段的段首。

3. 翻閱《紅星照耀中國》之《彭德懷印象》《為什么當紅軍》，從原著選擇、補充你認為更重要的材料簡要概述，并提煉出分論點，為證明中心論點服務(wù)。

在當堂訓(xùn)練中，某學(xué)生刪除了與中心論點無關(guān)的“年逾八旬的老祖母走了幾十里路迎接功成名就的彭德懷”等材料，增加了“彭德懷愛護戰(zhàn)士”等佐證材料。其修改后的《我看彭德懷》的提綱如下。

開頭：彭德懷是紅軍的鐵軍司令，他的成長歷程及戰(zhàn)略才干、高尚品格，讓人驚嘆不已。

分論點1：彭德懷是一個從小富有主見、敢于反抗的人（論據(jù)：反抗私塾老師、反抗專制祖母。）

分論點2：彭德懷是一個堅韌不拔的軍人（論據(jù)：被叛徒出賣遭逮捕，承受一個月的拷問，沒有說出半句情報。）

分論點3：彭德懷是一個指揮出色、英勇無畏的鐵軍司令（論據(jù)：率領(lǐng)鐵軍攻占長沙;在長征途中，突破重重包圍。）

分論點4：彭德懷是一個愛護戰(zhàn)士、與戰(zhàn)士同甘共苦的將領(lǐng)（論據(jù)：長征途中把馬讓給受傷的同志;觀看演出時把大衣披在小號手身上。）

總結(jié)：毛澤東說，星星之火，可以燎原！彭德懷正是這星星之火中，最絢爛的那一束火種！星星之火，照亮全中國！

最后，學(xué)生借鑒等級評價量表，自主修改自己的文章。或理清觀點，或修改結(jié)構(gòu)，或進一步補充有力的佐證材料，或斟酌語句的表達。在修改的過程中，也可征求小組成員的意見，展開民主、充分的討論，或者同學(xué)之間互相修改之后，教師再將全部修改稿收上來，提出修改建議，指導(dǎo)學(xué)生進行第二次修改。

四、以生為本，小組參與，組織讀書交流會

（一）分工合作，各司其職

為了確保讀書交流會的順利開展，各小組要合理分工。首先，每個小組5～6人，要依據(jù)各人的特點、特長，選定撰稿人、PPT制作人、本組主持人、主講人、評論員。接著，各位組員各司其職，完成各自的任務(wù)，做好課堂的準備。如撰稿人要將小組的文稿統(tǒng)籌分析，從中選出最佳的文稿加以修改提升，或者整合多篇文稿，重新撰寫質(zhì)量較高的文稿;主持人要撰寫生動有趣的主持語;制作人要依據(jù)文稿，篩選圖片，制作PPT;評論員要對本組的稿件、課件、現(xiàn)場交流情況等進行點評。

（二）分組展示，自評互評

讀書交流會一般由學(xué)生組織。交流時以小組為單位，有序進行。其基本流程一般包括以下五個步驟：解說專題，創(chuàng)設(shè)情境——分組展示，自評互評——圍繞專題，質(zhì)疑問難——各抒己見，點撥指導(dǎo)——總結(jié)活動，注重鼓勵。其中“分組展示、自評互評”是最重要的環(huán)節(jié)。因此，必須開發(fā)可操作性較強的讀書交流會評價表作為評價的依據(jù)。比如，筆者就輔導(dǎo)學(xué)生制定了《讀書交流會評價表》（詳見表2），作為評價的依據(jù)，提高評價的可操作性和客觀性。

需要特別強調(diào)的是，讀書交流會上，教師要始終關(guān)注全體，通過互評、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，進一步調(diào)動全班學(xué)生參與交流的積極性，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞專題進行互動交流，以促進閱讀、交流的不斷深化。尤其是在評價、點撥等環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的交流成果進行適當?shù)闹笇?dǎo)和提升，這樣才有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵。

下面，是某小組在讀書交流會上交流展示的《中國的將來——紅小鬼》（節(jié)選）。

紅小鬼是一群身世悲苦、自愿參加紅軍的少年。他們中的許多人是學(xué)徒、奴婢，大多不記得自己的父母。但是，他們千方百計逃出來、自己做主參加紅軍——他們穿著大幾號的制服，戴著紅軍八角帽，帽舌很長，不斷掉下來遮住他們的眼睛。——他們都是十一歲到十六歲的少年，但卻是少年先鋒隊隊員，是未來的紅軍戰(zhàn)士。他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡紅軍，認為紅軍是替窮人打仗的，懂得紅軍是我們自己的軍隊。

他們朝氣蓬勃，有著高度的個人自尊！他們總是愉快而樂觀。他們從不沉迷于過去的苦難，也不特別想念遙遠的家鄉(xiāng)、親人。他們在紅軍的隊伍中，從不要求作為孩子得到照顧。他們自愿在軍隊營地幫忙，擔(dān)任了許多重要工作，如通訊員、勤務(wù)員、偵查員、號手、無線電報員、挑水員、宣傳員、演員、馬夫、護士、秘書等。他們認為自己跟任何人都是平等的——不理會作者的“喂喂”，卻對作者的真誠感謝大膽呼應(yīng)，因為他們認為自己就是紅軍的一員，不需要任何特殊的照顧，也不能忍受任何的不尊重。交通處處長李克農(nóng)的通訊員向季邦，請求作者斯諾保證，替外國報紙寫到他時，決不能寫錯名字。

他們工作認真，堅守原則。有一次，彭德懷被執(zhí)行檢查過路旅客的紅小鬼攔住，要看他的路條，否則就要逮捕他。彭德懷聲稱自己就是彭德懷，但是紅小鬼不相信，還說就是朱總司令，也不管。

在這些愛紅軍、愛革命、愛生活、愛同志的少年身上，我們看到了中國發(fā)展的希望。這正如作者斯諾所說：“在少年先鋒隊身上寄托著中國的將來！”

我們認為，正因為有了這些充滿活力、充滿希望的“中國的將來”——紅小鬼們，閃閃紅星才會照耀全中國！

當然，讀書交流會的形式，可以是單一的，也可以是多形式的，比如思維導(dǎo)圖、手抄報、讀后感、人物評論、小論文、演講、采訪、辯論等。形式的選擇，既要結(jié)合名著的特點，又要結(jié)合具體的生情。同時要注意，在專題探究的全過程，教師要善于了解、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)情調(diào)整活動的形式、進程等，以提高讀書交流會的針對性、有效性。

總之，基于專題探究的讀書交流會，其目的就是通過探究專題，把相關(guān)的閱讀、思考、寫作、交流、展示等系列活動都歸攏于一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)專題之下，對系列閱讀活動進行整合，對整本書的內(nèi)容進行重構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力及語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[*本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃重點項目《初中語文自主高效學(xué)習(xí)型課堂實踐研究》（課題編號：2013ZQJK016）的階段成果]