運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式打造高效課堂的策略探究

鄧珍

摘 要：深化教育改革要求教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法做出整改。筆者嘗試從“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)模式出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從備課“備學(xué)生”、重視閱讀理解的導(dǎo)向教學(xué)、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)、滲透方法教學(xué)而非內(nèi)容教學(xué)等方面入手，以優(yōu)化課堂、提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式;教學(xué)模式;閱讀教學(xué);高效課堂

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。這對(duì)作為課堂的組織者、參與者、合作者的教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式的改革。下面筆者從“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)模式談?wù)劥蛟旄咝дn堂的策略。

一、抓好備課中“備”學(xué)生的環(huán)節(jié)

不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽略了備學(xué)生。如果教師不根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一味從文本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，高效的課堂教學(xué)更無(wú)從談起。

如：語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)的《左公柳》是一篇講述清朝愛(ài)國(guó)將領(lǐng)左宗棠愛(ài)國(guó)事跡的文章。文章用夾敘夾議的方式講述左宗棠收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆的故事，表現(xiàn)他的滿腔愛(ài)國(guó)熱忱。文章篇幅較長(zhǎng)，所講述的內(nèi)容對(duì)于閱歷尚淺的五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難于理解，學(xué)生對(duì)課文的理解有一定的難度。為了讓學(xué)生能快速走進(jìn)文本，開(kāi)課伊始，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文中總括左宗棠愛(ài)國(guó)事跡的過(guò)渡句來(lái)梳理概括課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文有初步的了解。

為了能高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師在備課中還要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，研究和設(shè)計(jì)好自學(xué)提綱。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，還必須遵循循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)《左公柳》課文時(shí)，對(duì)理解左宗棠收復(fù)、建設(shè)新疆的意義及艱難有難度，所以，筆者采用“長(zhǎng)文短教”的方法教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下自學(xué)提綱：

1. 自由朗讀課文6-13自然段，想一想：左宗棠的哪些愛(ài)國(guó)言行讓你深受感動(dòng)？用橫線畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊作批注。

2. 課文為什么用“左公柳”命題？

這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生抓住左宗棠的愛(ài)國(guó)言行這一主線引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”品讀，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，在“讀——品——悟”中讀懂文本，理解人物，領(lǐng)悟情感，體會(huì)寫(xiě)作寫(xiě)法，為以后寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

二、調(diào)動(dòng)課堂中學(xué)生“學(xué)”的積極性

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要求讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，真正成為教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過(guò)自己的大腦去獨(dú)立思索，用自己的心靈去感受;讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、能說(shuō);讓學(xué)生會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示;讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性。

（一）留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間

如果學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考就馬上要求其回答，就會(huì)極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。所以，教師要留充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考、討論、交流，并且要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，明白教師要求他們做什么和要求他們?cè)趺醋觯@樣，有了教師的明確指引，學(xué)生才能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制

積極推行學(xué)生互助機(jī)制，就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)小組。筆者把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組一般3～6人，最多不超過(guò)6人，由一名學(xué)習(xí)成績(jī)好、負(fù)責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要統(tǒng)籌兼顧：每個(gè)小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)總體成績(jī)要接近，不能相差懸殊，這樣才有可比性。同時(shí)要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

三、充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用

“學(xué)導(dǎo)式”中的“導(dǎo)”是關(guān)鍵，也就是要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的疑難點(diǎn)等都需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作。

（一）重視閱讀理解的指導(dǎo)

在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法中，學(xué)生好比是舞臺(tái)上的演員，需要教師當(dāng)導(dǎo)演。但是，導(dǎo)演再好也不能代替演員去創(chuàng)造角色。所以在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用。在教授《老人與海鷗》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受老人與海鷗之間真摯的感情，筆者先引導(dǎo)學(xué)生抓住老人喂海鷗時(shí)細(xì)心的動(dòng)作和深情交談的語(yǔ)句，體會(huì)老人對(duì)海鷗如父母對(duì)兒女般無(wú)私的關(guān)愛(ài)。然后引入老人幾十年如一日省吃儉用買餅干步行到海邊喂海鷗的感人故事，補(bǔ)充課外資料能更好地引導(dǎo)學(xué)生感受老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，幫助學(xué)生深刻理解課文重點(diǎn)，為品讀海鷗為老人守靈送別的段落奠定感情基礎(chǔ)。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，想象海鷗為老人守靈的感人一幕，再引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“紛紛落地，排成兩行，肅立不動(dòng)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)感受海鷗對(duì)老人的深厚情誼。

實(shí)行“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，凡是學(xué)生讀了教本可以獨(dú)立領(lǐng)悟，教師就不需要再去重復(fù)講解，這反而可以由學(xué)生自己復(fù)述或談感受，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，教師則應(yīng)給予梳理、補(bǔ)充、點(diǎn)撥、解疑，這時(shí)，教師的“導(dǎo)”就在解惑答疑的關(guān)鍵時(shí)刻起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（二）加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)要求“以讀為本”，重視讀的實(shí)踐過(guò)程。所以教學(xué)中，筆者十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的：抓關(guān)鍵詞品讀、對(duì)比中讀、讀中理解、理解中讀，由讀通到讀懂，再到有感情朗讀，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)不同的感悟進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

如：教授六年級(jí)課文《秋天的懷念》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生朗讀文中重復(fù)出現(xiàn)了兩次的句子“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，接著引導(dǎo)學(xué)生思考母親為什么要“我”好好活？然后找出描寫(xiě)母親的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，用自己喜歡的方式朗讀，在朗讀中體會(huì)母親要“我”好好活下去的無(wú)私、偉大的母愛(ài)。

精講、點(diǎn)撥環(huán)節(jié)筆者先出示兩個(gè)不同的句子，讓學(xué)生比較哪個(gè)句子寫(xiě)得好：

（1）這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我。

（2）這時(shí)，母親就走出去，在我看不見(jiàn)的地方注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來(lái)，看著我。

分角色朗讀后，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“躲”“偷偷”“悄悄”等動(dòng)作描寫(xiě)所表現(xiàn)的細(xì)膩入微的母愛(ài)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀句子，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，既要有研讀技法的指導(dǎo)，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同形式的朗讀，教師在學(xué)生朗讀的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的讀法點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲字、詞、句。這樣的朗讀可以充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于學(xué)生思維能力、語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)。在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師還可以預(yù)設(shè)幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，以朗讀帶思考，以思考促朗讀，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（三）滲透學(xué)法的指導(dǎo)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文只是例子，語(yǔ)文課應(yīng)該用課文教學(xué)生學(xué)閱讀，學(xué)寫(xiě)作。”教材、課文雖然只是“例子”，但它確實(shí)是一座“寶礦”，教師只要用心挖掘，就能有源源不斷的資源涌現(xiàn)出來(lái)。所以教師應(yīng)好好利用教材，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地學(xué)以致用。

如：《左公柳》一文中運(yùn)用了借物抒情的寫(xiě)法，是一篇很好的寫(xiě)作范文。筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)完最后一段后馬上對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“左公柳”僅僅是指柳樹(shù)嗎？引導(dǎo)回答后，讓學(xué)生深刻理解文中“左公柳”既指生長(zhǎng)在千里戈壁灘上的大柳樹(shù)，更是指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆做出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。文章既是寫(xiě)樹(shù)，更是寫(xiě)人，從樹(shù)到人，看似寫(xiě)樹(shù)，實(shí)為寫(xiě)人。這就是作者借物抒情寫(xiě)作方法的巧妙應(yīng)用。

（四）做好廣泛閱讀、大閱讀的引導(dǎo)

課堂上不是以知識(shí)為中心的單純地“教教材”，而是以教材為載體，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的激發(fā)、生命與生命的彼此交流。

如：學(xué)習(xí)完《秋天的懷念》一課描寫(xiě)母子情深的文章，筆者就布置學(xué)生搜集有關(guān)母愛(ài)或思念母親的文章、詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)到的方法——抓語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)去揣摩和感悟人物情感，并以《寫(xiě)給母親》《后母的三巴掌》為例帶領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，在品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的情感，從而獲得閱讀的樂(lè)趣，達(dá)到品味閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)，教得好不如學(xué)得好，會(huì)教不如會(huì)學(xué)，教是為了不教，讓學(xué)生自己找到方法主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的最終目的。教師在課堂上要積極營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想表達(dá)、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示，讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性，真正讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。