開展隨文小練筆教學活動策略研究

區以紅

摘 要：因文而異，隨文練筆，合二為一，讓學生寫自己所思所想，是提高閱讀教學效率的一種行之有效的方法。這種教學方式一改傳統作文教學，沒有繁瑣的習作要求和習作方法的指導，而是在學生理解教材的基礎上，展開心與文的交流，把對教材的所思、所想、所感、所悟，涓涓流淌于紙上，潤物無聲地進入習作之中。許多鮮活的教學實踐證明，閱讀教學中適時練“寫”，能促進“讀”得實，“讀”得活，“讀”得深，“讀”得透。隨文練筆，讀寫和諧共振，奏響了語文教學的華美樂章，獲得了最佳的課堂效益，提高了學生的語文綜合素養。

關鍵詞：隨文小練筆;語文能力;寫作教學

一、隨文小練筆的必要性

兒童心理學認為，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，有了學生喜歡表達的角度，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。另一方面，當代學習理論表明，要提高學生語文能力，至少要用課堂中40%的時間來表達才是有效的。教師要善于運用多種途徑，培養學生表達的能力，豐富學生的學習生活，為學生小練筆提供豐富、有趣的內容。恰當的小練筆訓練能強化和提高學生寫作能力，有利于培養、提高學生的創新能力，有利于學生的全面發展。

《語文課程標準》明確要求：讓學生經常練筆，養成勤動筆的習慣。人教課標版四年級的語文教材注重加強整合，圍繞專題組織教材。這樣的單元整合不僅體現在課文內容上，還體現在聽說讀寫的語文學習活動上。因此，隨文小練筆就成了提高學生作文水平的練習活動。如第八冊的教材內容上安排了3次小練筆，分別是“想象人物的表現”“讀課文后的感受”“想象周圍人的議論”。教師在教學中不要僅僅局限于教材上編寫的三次小練筆，而要讓學生融入文本角色之中，在閱讀課、口語交際課、學習園地等教學中尋找新的生命力，將個性化的感悟流淌筆尖，積蓄語言。

二、隨文小練筆的重要性

隨文小練筆作為學生的自主讀書實踐活動，有著多方面的價值，也在不同程度上提高了課堂教學效果。

（一）情感參與，體驗感悟，培養學生的閱讀能力

閱讀教學重在讓學生與文本對話，重在感悟作者表達的情感。學生只有在理解文本的基礎上，才能與作者進行情感的交流。隨文小練筆是閱讀教學的一個組成部分，重在語言表達能力的鍛煉和提高，是讀中寫，寫中悟的體現。隨文小練筆使學生在讀中理解吸收，又在寫中進行表達，加深了他們對課文內容的理解，在運用語言的過程中培養和提高了學生的閱讀能力。

（二）提高學生的表達能力

隨文小練筆是學生自主實踐的過程，融讀書、表達于一體。通過小練筆讓學生對新學的知識加以運用，如生動的詞語，優美的句子，使學生的寫作大有起色。如果在課堂教學中，教師能及時地抓住練筆機會，讓學生模仿句式寫一寫，不僅能使學生對所學知識舉一反三，還能提高學生的寫作能力。

（三）培養學生的創新能力

素質教育是我們一直向往的方向，新一輪的課改也正朝著這一目標努力。由于學生家庭環境、個人閱歷等方面存在差異，不同學生對同一篇課文，會有不同的理解和體驗。這時，教師要抓住隨文小練筆的機會，讓學生與文本融為一體，激發他們創造的火花。語文課堂教學抓住“練”這個環節來培養學生的創新意識和創造能力，給學生提供了觀察、發現和創造發明的機會，培養了學生的創造性思維。

三、尋找恰當的練筆點，巧設隨文小練筆

“給我一個支點，我可以撬動地球”，這是隨文小練筆的關鍵之處。只有結合文本找到恰當的練筆點，才能有效地啟動學生的練筆欲望，進一步優化隨文小練筆。

（一）抓住典型句式設計隨文小練筆

片斷練習是提高習作水平的重要因素。學習語言就要積累語言，而積累語言則要從積累那些常用的句式開始，如比喻句、排比句、擬人句……因此，教師在平時的閱讀教學中，要經常給學生提供仿寫句子的機會，讓學生學了一個句式后，舉一反三，寫出內容不同而句式相同的內容。

如在《桂林山水》一文中，作者為了顯示漓江之水是多么的迷人，這樣寫道：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。這段話運用了排比、比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜、清、綠，給人以身臨其境的感覺。這是很好的一個句式訓練點，教學時，我們讓學生在充分朗讀的基礎上，試著用同樣的句式去寫寫我們的校園、美麗的大夫山森林公園、游覽過的地方的特點，寫完后及時進行交流，并鼓勵他們把這樣的句式運用到以后的寫作中。

（二）抓住各種結構的段式設計隨文小練筆

對于構段方式典型的段落，教師可以通過閱讀，在讀的基礎上加強訓練。如《生命 生命》是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，展示了生命的意義。在學習每一個事例的時候，可以先讓學生默讀——分析言中之意、感悟言中之理，朗讀——表達言中之情。再采取范讀、賽讀、評讀的方式指導學生朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀。在熟讀課文的基礎上，最后讓學生仿照其中一件事例的寫作方法，寫一件關于生命的事例，可以是人，可以是動物，可以是植物，把他們對人生的感悟寫下來。這樣做到了讀寫的有機結合，并為口語交際和習作做好準備。

（三）抓住文中空白處設計隨文小練筆

文本有召喚讀者參與的空白空間，隨文小練筆要捕捉這些空白空間中的有效練筆點，以觸動學生的真實感受。如《一個中國孩子的呼聲》一文在描寫爸爸的遺體時，這樣寫道：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”此時，爸爸在呼喚著什么？他為什么要呼喚？請聯系上下文與自己的理解寫下來。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是隨文小練筆的有效手段。

（四）抓住文中引發想象處設計隨文小練筆

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”教材中的不少課文在文中或結尾處都給讀者留下了思考的空間，這時，教師應不失時機地設計隨文小練筆，引導學生去感受，去想象。例如學習《兩個鐵球同時著地》一文后，學生都深深地被伽利略那種不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神感動。在伽利略做完公開試驗、走下斜塔時，教師可設計這樣的小練筆：伽利略走下斜塔，圍觀的人會對他說些什么？如果你當時也目睹了這一見證事實的試驗，你又會對伽利略說些什么？當時學生的情緒都非常激動，紛紛拿起筆來，想象圍觀的人說的話，自己想說的話，并寫了下來。這樣學生能盡情地傾吐自己對伽利略的敬佩之情，而伽利略的求疑精神也牢固地刻在學生的心里，真是無聲勝有聲。

四、隨文小練筆應注意的問題

隨文小練筆是學習文本與實踐的結合體，它在教與學的目的性、方向性等方面更為明確、集中，是“讀、思、寫”的綜合實踐活動，能有效地提高課堂教學效率。因此，在隨文小練筆時應注意以下問題：

（一）準確把握隨文小練筆的時機

有了好的練筆策略，還得把握好練筆的時機，即練在當練時。隨文小練筆應該練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。盡管教師不問一句，不著一語，但學生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想象的王國里，自讀自悟自寫，收獲也就更多了。

（二）選取的內容要有價值

隨文小練筆設計的關鍵是選取內容要有價值。即在對文本的理解充分感悟的基礎上，有比較大的空間或空白，可以讓學生一展思維、想象的翅膀。同時，練筆的內容要對學生的知識或技能產生影響，觸類旁通，遷移內化，在仿中想象學寫，提高他們語言表達和運用的能力。

（三）隨文小練筆要注重評價

一個好的隨文小練筆，還得注重評價。隨文小練筆是學生自主讀書、思考的產物，只要是源自學生內心真實的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責備，而應及時鼓勵，哪怕是一點點的閃光，也應不遺余力地捕捉，給予充分肯定。

總之，教師要善于根據教材的特點，精心設計隨文小練筆，讀寫和諧共振，奏響語文教學的華美樂章，這樣才能獲得最佳的課堂效益，提高學生的語文綜合素養。