提高農村小學語文閱讀教學質量的探討

張緒東

摘要：基于對當前農村小學語文教學現狀的分析，我們就可以明確看到目前農村小學語文課程教學活動中存在的很多不足，想要實現課程改革，當前的農村小學語文教育面臨很大的課程改革挑戰。農村小學語文教師作為教學活動的組織者和教學改革的執行者，應該正確認識當前農村小學語文教育事業的發展情況，并積極尋找其中存在的問題，結合教學經驗提出針對性的改革措施。基于此，本研究將對農村小學語文閱讀教學的有效措施展開分析，希望能夠為小學語文教學工作者提供幾點參考。

關鍵詞：新課改;農村小學;語文高效課堂

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0021-01

引言：閱讀是從書面語言中獲得有效信息的認知和體驗的心理過程。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對提高語文成績和提高學生的綜合素質起著至關重要的作用。新課改背景下，傳統課堂教學模式應該得到突破，這就要求教師能夠有效結合學生的實際學習需求，進行教育教學改革。從農村教育現狀出發，我們要切實結合農村小學語文學科教學現狀，分析有針對性的教學方法，提升農村語文教育事業發展水平。

1.當前農村閱讀教學存在的問題

雖然當前國家致力于素質教育，以促進學生綜合素質的提高，但農村落后地區的教育還沒有完全擺脫應試教育的制約，農村地區注重學生的功利閱讀教學，而不是注重提高學生閱讀能力的效率教學。

教師把閱讀教學的重點放在閱讀的結果上，老師經過認真的分析和講解，指導學生進行總結。也有人說，教師把知識作為實現預定的東西教給學生，這與自主建構主義教學概念背道而馳，這就導致孩子在閱讀教學中，缺乏整體感悟文章，情感體驗蒼白，對語句的理解支離破碎。這樣的閱讀，導致農村學生在語言應用、口語交際和知識應用都十分艱難。

受農村閱讀環境的影響，農村閱讀教學沒有得到很好的發展，存在有效的閱讀教學方法欠缺;教師講得太多、太詳細，課堂教學與閱讀脫節，學生對閱讀不感興趣，閱讀對象單一，閱讀不足和許多其他問題。

2.關于農村閱讀教學的幾點看法

2.1 轉變教學方法，突出學生的主體地位

教育理念更新緩慢是當前阻礙農村教育事業的發展主要原因之一，因此就農村小學語文教學來說，很多教師在組織教學活動的過程中，還是沒有充分重視學生在教學活動的主體性，違背了生本教育理念。這就要求當前的農村小學語文教育活動中，教師能夠結合新課改教育理念，不斷進行教學方法轉變，逐步突出學生在教學活動中的主體地位[1]。例如，在《手捧花盆的孩子》一課的教學中，語文教師可以向小學生提問“為什么國王選擇花盆中沒有花朵的雄日作繼承人呢？”通過語文教師設置的問題引導小學生積極思考，以教師設問的教學方法取代農村小學語文教師長期沿用的“唱獨角戲”的教學方法。在小學語文教師與小學生的積極互動下，培養小學生獨立思考問題的能力，讓小學生學會探究與鉆研，順利完成小學語文課堂的教學任務，實現教學目標，提高農村小學語文課堂的教學效率。

2.2 優化閱讀環境，營造閱讀氛圍

客觀的閱讀環境營造對學生的閱讀興趣激發具有積極意義，因此我們在組織農村小學語文閱讀教學活動的過程中，就應該致力于構建客觀的閱讀環境。如在班級上設立讀書角，教師和學生將自己喜歡的圖書存放于讀書角中。筆者所任教小學，有許多家境貧困的學生不能得到很多的讀書機會。設立讀書角看似簡單的舉動，卻可以使更多的學生有機會讀到好書，更大范圍地拓寬學生的讀書視野，營造和諧、快樂的讀書氛圍[2]。其次，家校聯合，讓家長帶動學生。可以利用家長會的機會為家長講明課外閱讀的益處，會對孩子產生深遠的影響。教師可以讓學生每天晚上安排一定量的閱讀時間，并讓家長幫助檢查并填好閱讀情況反饋卡，從而帶動家長共同關注學生的課外閱讀。

2.3 與時俱進，引用現代科學技米

盡管當前的現代化教育技術已經在農村小學語文課堂上廣泛應用，但是部分教師缺乏正確的現代教育技術應用意識，或者是在應用方法上不當，導致現代教育技術的優勢沒有得到充分發揮。因此在實踐教學活動中，教師還是應該重視起現代教育技術應用方法研究，提升現代教育技術手段的應用水平[3]。例如，在《小壁虎借尾巴》一課的學習中，農村小學語文教師可以在互聯網上搜索關于小壁虎的圖片和常識作為背景知識，并搜索下載關于“小壁虎借尾巴”的視頻動畫，通過動畫中講故事的形式完成本課課文內容的講解。多媒體教學是聲音與動畫的有機結合。對于小學生而言，小學語文教師單調乏味的課堂知識講解并不能有效吸引小學生的注意力，而多媒體動畫可以做到這一點，提高課堂教學效率，最大化的實現農村小學語文課堂的教學效果。

2.4 豐富學生閱讀素材，樹立學生讀寫結合的意識

在閱讀教學過程中，教師應適當豐富學生閱讀素材，把閱讀與讀寫相結合，通過研究教材內容等方式，引導學生全面體會教材[引。如《航天飛機》一文，當完成閱讀后，教師可以讓學生角色扮演，演練文中的對話，并指出其具體的表現手法，如擬人、作比較等，使得學生能夠在閱讀教學的過程中，體會到《航天飛機》的魅力，課后還可以布置寫作任務，學生根據自身興趣，描寫某個情景的對話。通過這樣的方式，學生不僅可以閱讀也可以提升寫作技能。教師可以成立學習小組，通過寫日記、讀后感等形式記錄學生的閱讀感受，并安排學生進行統一分享，讓學生交流閱讀的感受，這樣不僅可以讓學生更好的閱讀而且還可以積累學生的寫作素材，樹立學生讀寫結合的意識。

3.結語

綜上，筆者結合自身從事農村小學語文教學實踐活動的經驗，并立足新課程改革要求，深入農村實際教學需求，對提升農村小學語文閱讀教學質量的路徑展開研究。隨著經濟社會發展，農村教育事業的發展也逐漸得到重視。但應試教育體制對農村小學語文學科教學的影響是根深蒂固的，我們農村小學語文教育也應該積極參與改革大潮中，創新教學方法。

參考文獻：

[1]馮茹.小學生閱讀能力紙筆測驗開發研究[D].東北師范大學，2006，

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013，32（06）：162-163.

[3]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊（小學版），2014，21（11）：116-117.

[4]宋保順.農村小學語文教學現狀及對策探究[J].學園，2014，32（09）：103-104.