利用信息技術搭建校際多師課堂模式初探

李文兵

摘要：隨著科技的快速發展，信息技術的應用已經進入各行各業，在個別領域甚至占據了主導地位，而教育領域對信息技術的應用相對滯后，主要還停留在設備本身的更新換代、軟件的功能功能升級，以及產品的推廣應用中，這種片面和單一的運營模式很難對教育深度變革產生大的推動。本文立足信息技術與多師課堂的融合，從課堂模式的創新入手，解決師資配置不均衡的問題，利用信息技術，實現校際間交流互動，師資共享，促進學生的全面發展。

關鍵詞：信息技術多師課堂;模式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0030-01

如今，在現代教育技術的輔助下，學校的教學水平得到了全面提升，但由于地域差別、文化差異、理論指導、經濟水平、師資力量等諸多因素的影響，校際間課堂教學水平存在著巨大的差異。同時，由于城鎮化率和人口流動的不斷加快，農村人口大量向城鎮集中，教育人口向優質資源集中，也加劇了教育發展的不均衡，群眾對優質教育的渴求和教育發展不平衡的矛盾越發明顯，且難以調和。因此，如何通過技術手段共享優質資源，縮小校際間教學水平的差距，為教育的均衡發展提供實踐經驗，成為當下教學研究的迫切需要。本文將圍繞利用信息技術搭建校際多師課堂所作的探索進行闡述。

1.設計思路

為了積極應對日益突出的教育資源配置不均，教育發展水平不均等問題，縮小校際差距，我校提出利用信息技術手段促進學校教學發展的方案，即利用互聯網、錄播設備、數據交換技術與其他學校共享實時線上課堂，形成互補，提高課堂教學水平。具體思路如下：

1.1 利用信息技術，實現教育資源均衡使用

由于各種因素的制約，要想各學校在教育資源的配置上實現絕對均衡幾乎是天方夜譚，即便實現了相對均衡，但各學校在管理、使用上存著的差距仍然無法避免，方案的前提是接受教育資源配置的不均，轉而追求教育資源使用的均衡和互補。

1.2 利用互聯互通，實現學校結對共同進步

每一所學校都會自己的特色，每一位老師也都有自己的特長，因此方案設計通過互聯網技術，將學校的特色和老師的特長充分展示出來，實現選擇最佳，共享最優的目標，讓學校相互借鑒，老師相互學習，實現共同進步。

1.3 利用網絡資源，實現農村教育理念更新

近幾年，隨著國家對農村教育的重視，農村學校的硬件設施得到了極大改善，制約農村教育發展的主要原因已經由原來的硬件設施落后轉變為教育思想、理念、方法陳舊，因此，方案設計通過網絡與名校進行線上交流，更新教師的教學理念。

1.4 利用文化引領，實現教育振興鄉村戰略

學校不僅是一個村莊的育人場所，更是一個村莊的文化根源，對鄉村的文明進程起到十分重要的作用，保住農村教育，就是保住振興鄉村的根。提高農村教育的水平，就能為文化引領打好基礎，為振興鄉村戰略打好基礎。而當前的背景下，信息技術無疑是對農村教育人力、物力、財力、動力不足的有力補充。

1.5利用區域優勢，實現因地制宜發展教育

在校際交流與合作的過程中，難免會產生一些誤區和偏差，總有一些理念和方法是不能共用的，因此，要對其他學校的先進經驗和方法進行校本化，因地制宜，發展適合本校的教育。同時，教育教學的形式也是多樣的，學校可以有選擇地組織教學。

2.課堂模式

2.1 單向廣播多師課堂

由A校教師組織上課，將課堂動態同步傳輸給B、C……校，B、C.……校教師根據A校教師的要求組織學生參與學習，完成教學內容。該模式適用于優質校帶動薄弱校。

配置要求

A校：10M專線網絡或100M家庭寬帶，錄影系統，視頻軟件;

B、C……校;50M家庭寬帶，播放設備，視頻軟件。

優點：薄弱?？梢怨蚕韮炠|校的優質資源（師資）;課堂組織形式簡單靈活，易于操作;投入相對較少，適用于大多數農村小規模學校。

缺點：校際間師生無法互動，A校教師只能根據本班學生的情況進行教學;課堂調整無法實時達成，反饋只能在課后通過教師轉述;各校教師對同一知識結構或同一組織方式在認知上存在差異，很難達成一致的效果。

2.2 雙向互動多師課堂

該模式是在單向廣播模式的基礎上，所有學校配置錄播設備，將A校的課堂動態傳輸給其他學校的同時，其他學校的課堂動態也回傳給A校，并隨時進行溝通，實現雙向師生互動。該模式學校間可以是指導關系，也可以是合作關系。

配置要求

A校：10M專線網絡或100M家庭寬帶，錄影系統，多畫面播放設備，多頻道視頻軟件;

B、C……校：10M專線網絡或100M家庭寬帶，錄播系統，視頻軟件。

優點：所有學校的學生與A校教師之間都能互動，課堂效果能得到及時反饋，雙向呈現讓課堂接近于常規教學，A校教師對各校學生可以提出相同的要求，并達成統一的目標。

缺點：在整個教學過程中，A校教師負擔加重，課堂上接收到來自各個學校的信息多而亂，一時很難整理，會影響課堂的整體效果;其他學校的教師與A校教師的配合要非常默契，需要經過長時間的磨合;校與校之間的學生無法進行直接對話，需要通過老師中轉。

2.3 互通智能多師課堂

給學生配備智能終端，教師把課內的所有質疑和練習都將通過智能終端完成并提交，數據中心將實時統計所有的反饋，直觀呈現課堂的分析數據，讓教師適應學情，進行二次備課與調整，學生也可以通過終端隨時質疑。該模式適用于各校間的合作教學。

配置要求

10M專線網絡，智能終端，數據中心，錄影系統，多畫面播放設備，多頻道視頻軟件。

優點：該模式下所有終端均能實現互通，有利于師師、師生、生生實時互動;所有數據會通過數據中心進行分析和整理，剔除無用數據，整合同類數據，并將各類數據匯總后皇現給教師，教師可根據實時數據準確掌控學情，做到精準施教;教師們也可根據各自特長，分塊協作教學。

缺點：由于該模式下數據傳輸量較多，因此對網絡要求較高，各種設備的配置投入較高，操作復雜，不適用于小規模學校。

3.預期效益

以上三種模式的組合應用，基本可以滿足各類學校的教學需要，在實際應用中，我們還可以實現線上聽評課，交流研討，專題培訓等，共享優質資源，實現教育均衡發展。同時也能緩解農村家庭因學外出、城區學校大班額和農村空心化等問題，解決偏遠地區因師資不足導致課程開設不全，讓學生享受均衡的教育，促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]葉偉聲.信息技術課堂中“場”的搭建[J].學周刊，2012（04）：198.

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