農村小學生英語口語表達能力的培養

董柳媚

摘 要：新課標規定小學英語應從三年級開始進入教學課程，而對于心理成長相對較快的農村學生而言，10歲左右的年紀才開始學習英語已經不能算是起步早了，并且由于農村信息流通差，文化環境相對落后，農村小學生并不能像城市小學生一樣可以在日常生活中大范圍地接觸英語，這一切因素造成了農村英語教學的三大短板——“底子薄”“起步晚”“環境差”，而口語教學作為全國英語教學的一大短板，在這樣的農村小學英語教學條件中就顯得更為突出了，那么作為一名農村小學的英語教師而言，我們應當如何有效地提高小學生的英語口語能力呢？

關鍵詞：農村小學生；英語口語；表達能力；培養

1影響農村小學生英語口語表達能力的主要因素

1.1語言環境因素

農村小學生大多基本都生活在較為偏遠鄉村地區，他們之間的溝通交流往往都是使用當地的方言或漢語普通話，英語的使用微乎其微。英語教師知道小學生英語基礎薄弱，聽力水平低，所以在課后也不會用英語與其交流溝通。由于缺乏良好的語言學習環境，致使小學生學習英語的時間僅局限于課堂上的四十分鐘，口語表達能力也因此停滯不前。

1.2“怕說”、“怕難”的心理因素

一方面，許多農村地區的小學生因為受到多方因素的影響，具有很強的自卑心理，在學習英語的過程中，害怕發音不準或讀錯單詞而引來教師的責備與同學們的嘲笑，所以害怕開口，不敢說英語，致使學習效果極不理想，口語表達能力無法得到有效提升。另一方面，有部分農村小學生意志力薄弱且缺乏充足的自信心，在學習過程中一旦遇到困難便會打退堂鼓。例如，有些基礎薄弱的小學生在學習漢語拼音的過程中便屢次碰壁，所以對英語學習存在一種恐懼心理，這種“怕難”的心理使得英語口語表達能力也無法得到強化。

1.3教師單調落后的教學方式

在現階段許多農村小學的英語教學中，許多教師都是使用傳統的“填鴨式”灌輸教學法，即“老師臺上講，學生臺下聽”的教學模式，這種照本宣科且毫無互動的教學方法，對小學生性格的發展以及核心素養的提升都造成了一定程度的抑制。由于這種教學途徑并未將小學生擺在中心位置，導致許多小學生逐漸喪失了學習的動力，思維能力也得不到提升，學到的都是不開口的“啞巴英語”。而且許多農村地區因為師資力量薄弱，英語教師多由其他學科的教師頂崗，致使教學質量極差，學生的口語表達能力也只能原地踏步。

2應對方法

2.1培養學生自信心

農村小學生由于“底子薄”“起步晚”“環境差”等原因，必將造成學生在初學英語時候遭遇到極大的瓶頸，而口語教學正是基于基礎英語能力上的一種交流運用，因此在小學英語口語教學的過程中我們經常可以看到一種“月明星稀”的現象，即一小部分學生英語水平相對較高，使其在口語方面也有著不錯的水平，而其他學生由于基礎相對較差，口語交流困難，而與上述一小部分同學一起交流的時候會變得十分被動，甚至于放棄口語交流，這一現象歸根結底是學生的自信心的問題。所謂口語可以簡單地理解為“張嘴說話”，就此，首先老師要幫助學生們樹立一種正確的學習思想，即學習是一個從錯到對、從不會到會的過程，接著老師需要循序漸進地帶領學生逐漸熟悉口語交流模式。很多學生在初學英語的時候會因懼怕錯誤，或者因為自身口音影響導致其很害羞，那么教師不妨從簡單常用的詞、短語入手，例如“Yes！”“Metoo！”“Thankyou！”等，先以課堂的師生互動為切入點，通過這些簡單易上口的單詞及短語讓學生們習慣英語的口語交流，使其在潛意識里認同這種輕松愉快的英語口語交流氛圍，增強其口語運用的自信心，再從一些日常用語緩慢加深，逐步讓學生進入口語交流的學習狀態中。

2.2加強學生的學習興趣

農村小學生由于信息相對閉塞，因此他們對各種文化、娛樂、生活信息都充滿了好奇心，英語這門語言本身就是一門國際化語言，很多信息的傳播都是以英語為載體的，因此教師不妨利用這種微妙的關系，通過信息的影響力，讓學生逐步對于英語口語產生學習興趣。口語訓練離不開互動交流，而互動交流離不開語言環境，與印度、馬來西亞、新加坡等英語作為官方通用語的國家相比，我國英語教學存在的最大阻礙之一就是缺乏英語環境，而農村學生相對于城市學生而言，他們的英語環境更是匱乏至極。但是我們知道英國、美國等英語國家致力于文化價值的開發，英國文學藝術、美國影視娛樂都是享譽世界的文化產業，我們可以將這些原汁原味的英語文化娛樂融入我們的教學中，不僅可以增強課程的趣味性，還可以在不知不覺中加強學生的口語鍛煉。雖說農村小學生在心智上相對成熟但是仍然無法拒絕一些諸如兒童動畫、電影等低齡向的娛樂方式，并且由于生活環境條件的限制，這些影視娛樂作品對農村小學生的吸引力還是很強大的，同時，這些影片本身英語水平不高，十分利于幫助學生們學習基礎英語，因此老師可以將一些影視片段串入課堂講解中，讓學生根據影片的對話練習發音，或是根據影片內容再現情境進行口語對話演繹，通過這種方式加強課程互動性，拓展課程的寬度，提升學生的英語語感，讓學生對英語口語甚至對英語課程產生強烈的學習興趣，進而使學生可以積極主動地“張開口”最終提升學生的口語能力。

2.3搭建口語交流平臺

正如上文所說，在很多小學生中，尤其是農村小學生中無法順利開展口語教學的原因之一就是缺乏英語語言環境，而在中國這個英語非官方語言的國家，英語語言環境的建立就需要老師的幫助了。但是歸根結底小學生的英語水平并不復雜，學習內容較為日常，因此構建語言環境也相對簡單，而且對于小學英語的學習內容而言搭建語言交流平臺就完全可以營造出一個十分便于學生口語練習的英語環境。目前小學英語課程內容多以短對話為主，而就本人在農村小學英語教學的經驗來說，短對話恰恰也是學生最愿意接觸的英語學習內容，那么教師便可以順水推舟，構建校園英語對話交流平臺。這個平臺可以包含在校期間的內容，例如課堂上的師生英語對話，日常生活的師生英語對話，還可以延伸拓展到學生的課下交流，例如“微信”“QQ”的英語討論群組，或者英語“空間說說”，“朋友圈”等等，或者舉行英語演講比賽， 英語演講并不僅僅要求學生單純地將要表達的內容說出來，而對演講過程中學生的表達技巧和心理狀態調控能力也是一種訓練。演講過程中學生需要表達的思想內容、演講的形式是需要通過學生自身的感情和技巧來表達的。總而言之需要老師引導學生建立一種無處不在的英語交流平臺，幫助學生們將英語口語交流融入生活的方方面面。

2.4循序漸進張弛有度

農村小學生英語基礎較差，口語教學恰恰需要英語基礎的支撐，因此我們在進行英語教學之前先要注意對于學生英語基礎的培養，切忌不切實際地盲目追求教學進度，這樣反倒會適得其反，讓學生對于口語交流產生抵觸心理。同時在英語口語教學的時候也要注意書面教學的補充，二者同為英語教學的兩大方面，在英語教學中需要齊頭并進、缺一不可。

3結語

總之，當前農村小學生英語口語表達能力的現狀亟待改善，應充分認識各種主客觀因素，及時發現實際教學中的問題，及時解決問題，才能逐漸縮小城鄉英語教育發展的差距。此外，就有效提高農村小學生的英語口語表達能力而言，加大對英語口語的訓練是十分必要的。無論是學生自身還是學校方面，都應該對其加以重視，切實提高英語口語表達能力。

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