高中生物學科核心素養的教學培養策略

周晨

摘要：伴隨素質教育理念的不斷落實，培養學生的核心素養成為了各項教育學科的重要教學任務。生物作為高中一門基礎學科，是培養學生創新思維能力、提高學生自主探究意識的有效途徑。所以，生物教師在教學過程中，應以學生為主體，充分利用教學資源，調動學生的學習積極性，提高學生的生物核心素養。本文對高中生物教學中，培養學生生物核心素養的有效教學策略進行深入的探究及分析，并提出相應有效教學策略。

關鍵詞：高中生物；核心素養；培養策略

引言：傳統的生物教學中，教師往往占據課堂的主體地位，采用單一的教學形式，給學生灌輸教學知識，學生長期處于被動的學習狀態，不利于核心素養的培養。在新課程改革背景下，教師應全面了解生物核心素養的內涵及作用，突破傳統教學方式的思想局限，利用多種教學方式，豐富課堂教學形式，激發學生的生物學習興趣，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀，進而不斷提高學生的生物核心素養，促進學生的全面發展。

一、對高中生物核心素養的認識

“核心素養”是新課程改革中的產物，強調了學生的主體地位，培養學生的綜合學習能力，使學生得到身心健康的全面發展。具體表現為：學生能夠具備自主學習能力和良好的學習習慣；具備社會責任感和求真務實的探索精神；具備創新能力和知識應用能力；具備人文精神和良好的審美能力。核心素養給各學科的教學明確了方向和目標，為生物教學的改革和發展帶來了新的契機。所以，高中生物教師要明確生物核心素養的內涵，并根據學生的身心特點和發展需求結合生物教學內容，制定合理的教學目標，從而使生物教學能夠與時俱進，提高生物教學的有效性。生物學科和一般的自然學科類似，基于現實，具有邏輯性和客觀性，而不同的是相對來說研究對象較為特殊，實踐應用范圍也更加廣泛。經過專家和教師在教育教學過程中的不斷努力，我們將生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面總結為生物學科的四大素養，致力于在督促學生掌握生物學科基礎知識的基礎上，幫助學生形成對于生命的正確認識和思考，從而激發出學生的社會責任感和學習主動性。

二、提高學生生物核心素養的有效教學策略

（一）利用實驗探究式教學，啟發學生的思維

高中階段的學生已經具備了一定的生物知識基礎，傳統的教學方式已經不能夠滿足學生的實際發展需求，所以，生物教師應不斷創新教學模式，鍛煉學生的思維能力，進而提高生物教學有效性。實驗教學是生物教學中不可或缺的重要環節，其能夠將理論知識與實踐結合起來，有助于學生的對生物知識的理解和掌握。利用實驗探究式教學方法，在學生掌握一定相關知識的基礎上，適當選取具有一定難度的、和生活具有相關性，易探究的研究型問題，既能夠提高課堂教學趣味性，同時也能鍛煉學生的自主探究能力，進而培養學生的生物核心素養。例如，在學習“光合作用”相關知識內容時，生物教師可以組織學生進行分組合作，提前一周開始觀察身邊的一盆綠色植株，猜想植物光合作用需要哪些條件，又有哪些產物，繼而根據猜想對植株進行相應的處理，記錄實驗過程和結果，制成詳細的報告在課堂上組織同學們進行討論。在這個探究過程之前，學生對于植物光合作用應當有一定的了解，因此，進行假設時也會更有方向。實驗操作過程也并不復雜，簡單可控，同時，也不會占用學生過多的時間和精力。在這個過程中學生真切地感受到了實驗探究的感覺，見證了生物在一定規律下一點點變化的過程，這樣的探究式學習情境可以說是一舉兩得，核心素養的要求在不知不覺中就得以實踐。

（二）采用多樣化的教學方式，培養學生的生物核心素養

生物教學是學生了解微觀世界的最佳途徑，高中生物教材中主要研究了復雜的生命系統，對于高中生來講具有一定的學習難度。所以，教師在生物課堂教學中，要結合學生的實際生活，遵循求真務實的教學思想，實事求是的進行教學。在新課程改革背景下，要體現科學的探究思想和理性思維，并采用直觀的教學方式，幫助學生減少理解上的困難，更其能夠直觀感受自然造化下的復雜精密的生命系統。例如，在學習與細胞相關的知識時，學生往往會遇到很多理解上的困難：細胞作為生物體的基本構成單位，沒有一個肉眼可見的直觀形態，僅僅以書上的圖為載體又無法深刻地理解。針對這些問題，教師可以事先準備包含各類細胞器的細胞模型，或者是讓學生在課余時間以彩色卡紙為材料制作簡易細胞模型，在過程中便會思考：細胞核作為細胞中起到核心功能的細胞器，應當表現出又小又重要的形態；線粒體上作為細胞能量的供應者，其上有許多生產能量的“小工廠”，制作模型時也應重點標識……這種教學策略對應的生物學科核心素養即科學探究，在生活中也對應著嚴謹認真的態度，主次分明、同時努力提高效率的解決問題方法，這符合社會對于人才的需求，也同樣和學生未來發展息息相關。

（三）創設生活化教學情境，提高學生的知識應用能力

學習的最終目標是為了服務生活。因此，教學應當與生活相聯系，培養學生的生命觀念和社會責任。教師可以適當選取一些社會熱點話題組織學生進行生物知識相關的討論。比如，對于層出不窮的食品安全問題，或者是兒童長期食用某種食物而出現身體缺陷，教師可以將這些問題和“人體生長所必需的化合物”這一生物知識章節相聯系，從生活現象出發交給學生一些獨立思考和探究的問題，如是食物中的什么激素導致了早熟現象？兒童肥胖是什么食物成分攝入過多？那么，我們又該如何根據食物金字塔結構設計合理的一餐？這些問題既對學生實際生活有著參考意義，同時也能激發其積極性，促進更多創新思想不斷涌流。

結束語：總之，高中生物教學中，培養學生的生物核心素養是教師不斷思考和落實的問題。生物教師在課堂教學中，應采用多樣化的教學方式，培養學生的思維能力，提高學生的自主學習意識和社會責任感，進而發展學生的生物核心素養。

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